这些师出名门的博士怎样研发一堂中学文言课

看点  好课，我们负责点赞！“大指点课”第二期，外滩君点赞“学悦语文经典阅读”课程。不同于市面上标榜“素质教育”的各类能力培训课程，这门课程并不排斥“应试”，只是把“应试”玩出了新花样。这样一门既重古文学习、又重作文修养的“传统”课程，还刚好切合体制内的考试，无论选择哪种教育模式，这样的培养都不可多得。

“学悦语文经典阅读”课程有一个系列。教材共有八本，知识点环环相扣，层层进阶，供学生从六年级念到八年级。教师门槛很高，以至于你能在教室外的走廊上，随意撞见某古籍所著名学者的弟子，某宋代文史研究权威专家的博士之类。

学悦教育是一家培训机构，开班10年多。学生周末上课。传统课堂，七排课桌。老师站前头，学生连排，家长坐在后头。授课方式“传统”，老师仅一人，从历史谈到地理，从地理谈到文章，最后落实到课文的文字、语法、文理。

别以为听完一堂课仅仅像百家讲坛一样轻松， 2个小时的讲授，在课前和课间，三三两两学生找到教务老师，完成背诵作业。

课程还有一个实实在在的目的：提升语文应试的成绩。



复旦古籍所博士讲授中国绘画史

探课DISCOVERY

“学悦语文经典阅读系列”是学悦教育的主打课程。平日宣传不多，也不敢招更多学生——老师门槛高，开班一多，怕教室被挤塌了。这一门课的教师当中，大多数都是中文专业博士，之所以用“高配置”教师，是因为它渴望“大视野”。

学悦教育教学部主任段红伟说，课程的理念有二：

其一，高端师资从事基础教育；其二，以素质教育提升应试能力。

课程教师的门槛很高。绝大多数为博士生，或是优秀的硕士生，全部老师都是专业科班出身。

段红伟本人就是复旦大学魏晋南北朝文学方向的博士，师从复旦大学中文系主任陈引驰教授。虽然受过扎实的学术训练，但为了准备基础语文课，他还是要围绕课文的讲授，仔细研读大量相关的原典和研究论著，包括他的老师陈引驰教授写给中文系本科生的《庄子精读》。段红伟老师开讲座

段红伟说，文学博士大多深究某一领域，但在基础教育中，文史哲知识涉及面较广。因此，学悦的教师在讲课之前，都要经过一段时间的培训，建立起面向中学生授课的知识体系。

老师旁征博引，会讲文史、制度、地理。比如，段红伟讲《兰亭集序》，就是从中国人的生命观的层面来讲，会讲到汉魏诗文中对生命短暂人生无常的持续关注与表现，会讲到庄子生命观和王羲之在文章中对他的反驳，会对比陶渊明的《归去来辞》、苏轼的《前赤壁赋》对相同主题的思考；讲《烛之武退秦师》时，会谈到郑国历史、秦晋关系以及春秋时期的地缘政治，还设计小游戏，解释博弈论当中的“囚徒困境”，以此帮助深入理解烛之武辞令的精彩。

但话说回来，这也不是一节说书课。从某种程度上来说，它具有“传统”的一面。

它注重学生的功底。学悦教育教学部主任段红伟说，一篇好文章，人们会在一定程度上达成共识。如何开篇陈词，如何遣词造句，如何有条不紊地说服他人——任何华丽的“概念”都无法代替扎实的阅读积累和文字训练。

在这样一种理念下，这门课显得比较“传统”，甚至有一些保守，它并不排斥，甚至能切合体制内的考试。

在段红伟看来，从一方面来说，人文需要欣赏、理解、体悟——这固然无可争议。因此，在讲授过程中，教师的素质被一再要求：在文史哲领域，教师必须达到“触类旁通”的状态。

另一方面，体制内教育和考试，也可以成为培养人文素养的途径之一。人们不应该把“应试”妖魔化，而应该研究怎样利用它。

传统文化的篇目，精选之后，与应试结合在一起。一方面怡情养性，另一方面也与应试接轨。愿意努力应试的学生，学到传统文化；对传统文化有兴趣的学生，也能轻松赴考。”学悦教育校长陶言称。“‘素质教育’讲了很多年，但现在人们谈‘素质教育’，偏重于琴棋书画，学琴棋书画，又偏重于考级考证，其实是把“素质教育”变成了技能教育。素质教育核心是人文素养，包括文史哲的知识，传统文化的渗透。而这些，和中学体制内的中学语文并不必然排斥。”

校长陶言介绍，学悦教育的教材一共八本，目前课程设置主要针对初中学生。对应学生的年级，针对从“五升六”学生的学生研发的《古诗文快速入门》课程。诗歌中的字词、句法结构、感情，都会了解深入。对一名学术功底扎实的教师来说，对于单个文本，教师能调动它的知识储备，进行多方面的诠释与演绎。从当时的地理特征、时代背景，历史故事，对文本进行多方面阐释。

在此基础上，研发了《文言文一点通》（上下两册），解决中学文言文问题。段红伟说，在开发课程之前，他们对中学阶段的文言文语法进行了系统研究，包括中考语文考试手册中的要求。典型的语法，比如虚词，中考6个虚词典型用法；词类活用，使动用法、意动用法、被动句、倒装句，所有这些知识点，找出最典型的篇目，如盐入水一般，将之融入课程各个阶段当中。在讲述的过程中，不只是单纯讲语法，而是与文史知识结合。

《文言文一点通》上册15次课程，下册15次课程，基础知识科学设置，反复滚动。

另一套课程《古文观止与作文》（共3册）则用于提升语文的综合能力。选文包括初中阶段的部分篇目，也添加了大量难度相当于高中阶段的篇目，比如《谏逐客书》、《鸿门宴》、《滕王阁序》、《前赤壁赋》等。还有个别篇目如《伯夷列传》、《过秦论》，即使对中文系本科生来说，也有一定难度。

但因为之前课程为之打下了基础，循序渐进，即使初中生也能够接受较难的篇目。一旦接受，他们的理解能力就会得到突破。

在课程的每个阶段，都有作文课，课程配套题库，并建立体系。段红伟说，虽然常有说法“写作文不可教”，但是，学生通过训练，能用母语写出一篇好文章，文从字顺，结构清晰。

他们针对中考作文作研究，从不同的角度，将一篇高分作文的要求，分拆成各种技巧，每次训练，侧重一个方面。经过一段时间的训练，一个原本作文基础不好的学生，也能写出一篇好作文。

学悦的努力，就是将古文学习和作文训练结合起来。段红伟说，每一篇优秀的古文，都有优秀的结构，就像苏东坡说的“起于所当起，止于所不可不止”。而中学时候作文要求和小学时候不同，审题、立意、情感表达，都要“去套路化。”

“中学生作文的‘套路化’特别严重，”段红伟说，“比如写游记，总免不了说些冠冕堂皇的话，写爬山最后就归结到‘只要坚强，有毅力，就什么都能够做到。’这些套路不仅提高不了学生的作文水平，也无法帮他们拿高分。中考作文评分的标准清清楚楚：有新意，感情真挚，能正确表达自己的思想。对一篇好文章，体制内的评价系统，也有公允的态度。”

在理想状态下，学生在课程前期“文史哲贯通”的基础知识，最终会呈现到写作上。学校将历届学生的优秀文本收录，后来的学生，可以借鉴这些文章。而从《岳阳楼记》、《五柳先生传》、《谏逐客书》这样的经典名篇的学习中，受益自然更大。“知识渐渐积累，文章随之大气、漂亮。”

学生课堂笔记

校长陶言说，学悦从建校之初，坚持聘用高端师资，自主研发课程，这套成熟的课程体系，是十年来众多中文学科博士不断探索、研究的成果。

“学悦常年聘请律师事务所合作，对所有涉及知识产权相关内容都进行了系统、完善的保护。可以说，在知识产权意识上，我们也是走在教育培训机构前列的。”

点课DISCOVERY

这是一门重视实质胜于形式、重逻辑胜于“概念”的课程。笔者旁听了一堂《文言文一点通》，执教老师段红伟。课文取自教材第三课《战国纵横》中的第一篇《苏秦合纵》，学术训练的思维在课堂中穿插闪现。

并无辅助教具的讲述中，整堂课能顺利地“文史哲贯通”。比如从题目开始，先简要地纵论战国历史发展的过程，再说纵横家的策略和作用，何为“合纵”，何为“连横”。老师在黑板上，画出战国形势图，详述各国布局，一目了然。

接着引出苏秦的故事，讲苏秦的真实生平，讲后人的附会虚构。随后，提到这篇文章选自《战国策》，段老师提醒学生说，这是一本纵横家论说书，作为历史书来读，要对其中的记载保持警惕，“但我们可以学习它的文章的论辩方式”。

比如《苏秦合纵》，在讲课中，段老师请学生思考：苏秦是怎样说服赵王的？

几名同学先后举手回答问题。一开始同学的答案是散乱、不准确的。但是，在每一个同学给出答案后，段红伟老师会进一步追问，引导同学思考，最后准确完整地理出文章的论证思路和言说策略。

在分析理解的同时，老师还指导学生分层背诵；文章讲完，学生基本上都能跟着老师将全文背诵出来。

可以看到，对学生基础训练，不限于字词语法，而是一种史论的基础训练。教师们已经将自己的学术背景带入课程中，这也形成了课程原生态的特色：

其一，教师接受过学术训练，触类旁通，视野广阔。而这些六年级学生的接受能力也令人赞赏，课堂上没有不听课的学生；

第二，能带给学生“史论”的基础训练，重视思维方式培养，逻辑的表达，实际上也是提升了阅读理解能力，深入理解了文章。

课程中没有任何名目反复的“花哨”概念。比如，老师不盲目提倡大面积的讨论，只做适当提问，激发学生思考。因为学生年纪尚小，如果没有前期积累，讨论的内容会满堂跑火车，并没有质量。

段红伟老师解释，并不是一味排斥互动，等到课程后期，待学生知识储备和理解能力提高时，也会将讨论引入其中。

课程信息DISCOVERY

外滩教育阅读第三场讲座下周二开讲！怎样让孩子喜欢上文言文？怎样有效学习文言文？你看了上面的文章，意犹未尽，或有疑惑，那么在下周二阅读群讲座中，段红伟博士将和你娓娓道来！

长按下方二维码，添加外滩君小号，通过后，我会拉你入群。建议你手快哦！第六群满之后暂不再扩群啦！

1、他在公办学校语文课上，做了十年国际学校眼里最重要的事情

2、每位读国际课程的中国孩子，都应该上这样的汉学课

    关注 外滩教育