CELTA印象｜老师，是什么威胁了你在课堂上的“安全感”...

仅仅是本次培训中众多收获的万分之一。...

CELTA印象系列往期文章：

《中国的英语老师如何证明自己牛？》

《神秘的CELTA面试，原来是这样的...》

在同时培训的教师中，认识了来自世界各地的学习者，有在阿曼共和国做教师的西班牙人，有在韩国教小朋友的美国人，有在台湾任教17年的美国人，有游历全球的英语教学者，当然，还有受父母之名来求一纸证书的年轻人。

而我们中的大多数，都被冠以“previous teaching experience”的标签，并因此受到那些毫无教学经验的学习者的羡慕。毫无疑问，一开始我对此也有一丝自豪感，竟忘记了前人的一句忠告“Be prepared for constructive criticism as well as praise and leave your egos at home.”。

课程中期，导师给大家提了这样一个问题：

‘What do you think my focus is when I am observing your lesson?’

大家的答案各异。

’Follow the stages and procedures.’

‘Monitor the students properly.’

‘Classroom management.’

‘Grade instructions to the learners’ level.’

……

而导师回答：

‘I only focus on the learners, things they do and their responses.’

这样的回答让大家在愧疚中沉默了一阵。对我自己来说，第三次TP的经历很好的印证了这一点。

第三次TP的任务是Grammar-Frequency adverbs，对于中国的英语教师非常熟悉的语法点之一。TP结束之后我的自评是very satisfied。次日的feedback session里，导师问 ’Why did you feel this way with this TP?’，我的回答是 ’I got everything in control.’

不出意外，这次TP得分是不理想的。当我带着疑惑反思的时候，导师指出了我的问题。

‘You had 45 minutes for this lesson, but after 25 minutes you were still clarifying, with self-satisfaction of course, which left very little time for the learners to practice. It seemed to me that you were only enjoying yourself on the stage being the center of the class while at the same time you forgot that teaching doesn’t necessarily lead to learning. ’

导师的话让我开始思考我们一直以来的教学模式。

首先，教师在课堂上承担着最重要的角色，我们试着在有限的时间里给学生‘讲’更多的知识，而当学生的学习结果不尽人意时，我们总结的原因常常是‘这里我之前讲过了，学生没有复习’。

这样的总结在多年的教学中似乎是合情合理的，‘讲过的知识学生理所当然应该懂得’这一点似乎也是是许多人秉持的观点。

其次，当我们反思教学时，判断自己一节课是否是成功的标准，常常是作为教师的我们‘讲’得好与不好。

许多时候，我们沉浸在教授的乐趣中，并一厢情愿的以为讲台下的学生们也和我们一起在享受这个过程并能从中收获他们需要的知识。也许，我们也关注到了学生是否有听，是否记笔记，是否完成作业等等这样一些外部的表现。

然而，我们少有时候关注到，每一个动作背后，真正发生在学生大脑中的学习过程。恰恰是这个过程，才能反应教学的意义和成果。这能解释为什么，有时候我们问学生“今天有收获吗？”“今天你学到了什么？”

这样的问题，往往能从认真的一部分学生中听到令我们满意的答复，于是我们以为这一次的教学是成功的。而当学生真正需要去产出他们自己的语言时，结果总是差强人意。这一点对于刚刚踏上讲台的教师来说更深有体会。

于是我们有这样的结论：课堂上更多角色应让学生来承担，提高学生在课堂中的责任。

这一点在Learning Teaching（点击可阅读该书推介）中有如下的描述：

When we start to focus on how much the students need to do, we will be surprised how little the teacher has to do.

但稍加思考，这似乎让许多老师在课堂中的‘安全感’和‘舒适感’受到了威胁。相信许多老师有这样的一种经历：我让学生做练习，他们会觉得老师什么都没讲，似乎我在偷懒。这是我们一开始共有的疑惑。

仔细一想，这种‘不安’的原因主要有两点。

• 第一，我们并不相信学生能完成给予他们的练习。
• 第二，我们真的在学生做练习的时候什么都不做或者不知道做什么。

因此，解决了这两点疑惑，课堂练习才真正成为了有对教师和学生都有意义的事。

在学习的过程中，我也逐渐发现了对这两点问题的解决方案。Anticipate Problems.

这是在每一个教学步骤中必须包含的内容，而也是我认为整个CELTA体系中最重要的一部分。

预测的问题事无巨细，甚至在一开始，我一度觉得这是最难去思考的一点，且会产生‘这里学生怎么可能会有题？’这样的疑问。由于这个步骤的必要性，我不断逼迫自己去思考，最终意识到，一切都源于对学生的不了解。所以，我们只需要问自己下面的一系列问题。

How much have the students know about the target language? 通过这个问题找出学生知识和教学目标之间的差距，而这个差距才是我们真正的教学内容。

当然，这个问题背后隐藏的是更多对于学生真实情况的思考以及对自己预测的验证。How am I going to check my anticipation? What if my anticipation is wrong? What if the students know so little/much that my original plan doesn’t work at all? What if…?

对于新老师来说，这会是一个痛苦的，并会对自己教学能力产生质疑的过程。是的，我们可以大胆的认为，如果不能解决所有自己提出的What if的问题，我们对自己即将教授的知识，其实并未研究透彻。但试着问自己这些问题，无疑能产生更佳的教学效果。

不断解决这些What if…?的过程，才是真正的备课过程，对于老师来说，也是真正提升教学能力的过程。

正如有句话这样说的: ‘An expert doesn’t have just one solution. He has a system of solutions.’Monitor

这个词很好的解释了在学生做练习的过程中，教师真正在做的事情。

整个CELTA培训过程中有8次TP，前6个TP我的个人目标里都包含了monitor能力的训练。这是因为，对于一个不常安排课堂练习的老师来说，要走出舒适区，把主导权交给学生，无疑是一个困难的决定。即便开始，也会在这个过程中被自己紧张的情绪左右，而无法自信的参与到课堂。但是，一旦开始，这也最容易产生成就感的一个步骤。Monitor的难度在于，在这个过程里，教师做的并不仅仅是在教室里走来走去，而是要真正参与到学生的练习中，同时要避免过度干涉学生的思考。这要求教师在课堂中的角色多样化。比如，对于学生的问题给予适度的反应，给进度缓慢学生提供帮助，对迅速完成练习的学生适度给予更多任务以拓展学生能力等等。

而Monitor的成效，很大程度上依赖于anticipated problems。设想一下，如果对于练习中每个学生可能产生的结果有过预想，那么我们在给予反馈的时候，必然会自如自信很多。Feedback

给学生的练习一个适时又适度的反馈，是决定练习对学生意义多少的关键步骤。何时反馈，如何反馈，什么需要反馈，什么不需要反馈……这些都是我们需要思考的问题。对于‘反馈’的理解，许多老师都有自己的一套方法。而我认为对于feedback的认识，以下几点是最基本的原则。

首先，反馈应当包含积极反馈和问题反馈，且积极反馈应当优先执行。

我们在学多课堂里看到，老师对练习的反馈仅仅针对练习结果。这样的方式大大减少了反馈的积极意义和教师的功能，久而久之也会让学生更注重练习结果正确与否，而忽略了学习过程的重要性。这一原则，新老师可以先从以下一句准则开始尝试－Positive content feedback and then language error feedback.

其次，反馈不等于改错，错误也并不都应立即反馈。

这一点很好的考验了一个教师对当下教学目标的理解和对学生的要求。举个简单的例子，一个以提高学生fluency为教学目标的练习，其过程中产生的非关键性accuracy错误就不在反馈的优先范围内。把握这一点，对于课堂总体结果和学生自信心的搭建，都有极大的帮助。最后，反馈不止可以由教师完成，学生的相互反馈更重要。

任何一个有多人的课堂，学生的水平必然有差距，即使差距不大，他们对知识的了解也有差异。教师如果能合理利用这一点，鼓励学生之间相互反馈，那么学生练习后将产生来自更多角度的学习结果，当然，成就感也就成了附属的产物。

而当我返回学校，开始在教学中进行以上这些步骤之后，才真正意识到，以往教学中缺失的，更多的不在于一个教师的专业能力，而是对学生的真正的关注和了解。

也正因为这些思考，在转换教学模式的前期，备课的工作量大大增加。包括前期对学生水平的分析，对每个vip学生及6人班的每次课的教学内容随时进行调整，每个学生的第一次课安排10分钟做class orientation，把lesson plan带进课堂并纪录每一个步骤的实际效果，等等。然而，相比起之后所带来的全然不同的教学体验和教学成效，这些工作无疑是值得的。当然，以上的反思，仅仅是本次培训中众多收获的万分之一。最后，想用与导师的另一次谈话启发，来结束此次的分享。

在培训的最后一天，我对导师表达了感谢，并告诉他我认为教学和人生中许多事似乎有着共同的准则。他回复说’It’s just a psychological thing, isn’t it?’

这让我突然意识到，我们生活工作中的大多数事情，无论是一个会议，一个presentation，甚至是与人的一次简短的会谈，不都包含了这些要素吗？而他们的共性，正如彼得.德鲁克在《卓有成效的管理者》中所说：以终为始，换位思考。

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