颠覆现有体制的"项目式学习"到底神奇在哪里? PBL系列之一
“没有教材、没有铃声、没有考试”就算是PBL了吗？当然不是。...
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“项目式学习”（Project based learning, PBL）最近在国内引起了广泛关注，大家可能都知道，PBL是和传统课堂有很大不同的一种教学方式，近来越来越为国际化学校或创新教育所接受。但是，PBL究竟是什么？为了让大家对这个“新兴事物”有一个全面的了解，“爸爸真棒”请来了几位在国际化学校任教的老师，以自己的切身经验来讲一讲PBL这件事。
本文作者是“爸爸真棒”的专栏作家、在国际学校任教近10年的IB教师何玉帛。PBL是她在学校的专业发展社群中所选的研究主题，她不仅在自己的中文教学和CAS（创意行动服务）协调工作中有意识地渗透PBL理念，上周还在日本带领了中日学生的PBL实践活动。她认为：响应真实世界需求，以学生为中心才是PBL教学法的核心。
--From 爸爸真棒
”
- “我们的学校体制从一百多年前诞生后，几乎没有任何改变。”
- “我们现在使用的学生培养体系，其实是为了生产整齐划一的士兵和流水线工人而设计出来的。”
其实，PBL也不是一个“全新”的新兴事物。早在1897年，伟大的教育学家杜威就提出了“通过实践来学习”（learning by doing）的概念，他说：“教育不是生活的准备，它就是生活。”（"Education is not preparation for life; education is life itself."）1918年9月，杜威的学生，著名的教育家屈伯克，发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，正式提出了“项目式学习”的概念。
正如“爸爸真棒”之前介绍美国教育的文章《美国教育优势很多,但最大劣势是这个》所显示的，“项目式学习”自诞生以来，就在美国学校中广泛应用，作为传统教学方式的补充。但之所以会出现HTH这种全面使用PBL方法的学校，还是由于技术进步带来了学校变革的需求（HTH的名称中就有一个代表技术的Tech），同时也解锁了PBL概念落地的装备和条件。
HTH学校诞生的时间虽短，成绩却很抢眼——它的生源很普通，但学生们进入这所“没有教材、没有铃声、没有考试”的学校后，却能以96%的升学率强势符合当下教育评判标准。
而且，PBL的提倡者认为，它有望取代属于“工业社会”的旧教学方式，培养出真正符合未来“信息社会”要求的人才——面对人工智能已经在包括围棋和知识竞赛的领域碾压人类的现实，这种可能实在太让我们心动了。
那么，PBL究竟是什么呢？“没有教材、没有铃声、没有考试”就算是PBL了吗？传统学校也有一些“小项目”式的课外拓展活动，这算得上是“PBL”吗？我将在下面进行一一说明。
什么样的教学法，才称得上“PBL”
前面说到，PBL概念的落地是技术发展的结果，而技术发展中，最重要的一个因素，就是人，就是学生。我认为，PBL其实就是一种响应真实世界需求，以学生为中心的一种教学法。
1
PBL的8大基本要素
一个好的PBL设计，应当有如下8个基本要素（译自http://www.bie.org/about/what_pbl）：
核心知识、概念理解和成功技能
项目聚焦于学生的学习目标，包括有标准为依托的知识内容和技能，例如批判性思考能力/问题解决能力，交流、合作以及自我管理能力等。
有挑战性的问题
整个项目的基于一个有待解决的有意义的核心问题，并且具备一定的程度的挑战性。
持续性的探究
能让学生参与到严谨的延续的一系列问问题，找资源和使用信息的探究过程中。
真实性
项目必须涉及真实的背景，涵盖现实世界中的任务、工具、质量标准，并且能对这个世界产生真实的影响，或者对于学生个人的疑惑、兴趣或自我认知有帮助。
学生的声音和选择
学生能对这个项目作出一些决定，包括他们准备怎么做以及准备创造什么作品。
反思
学生和老师对探究的有效性、项目活动、作品质量、遇到的困难及克服过程进行反思。
批评和修改
学生能给出也能收到反馈，并利用这些反馈来改进过程和最终的成果。
公开呈现
学生对班级以外的人解释、展出以及呈现自己的项目。
小作归纳就会发现，前面四个要素是在要求所选项目响应真实世界的需求，后面四个则强调了以学生（自主性的学习）为中心。
所以，作为一名教师，在操作PBL的时候，绝对不是随便找一个项目，然后扔给学生去做就可以了；更不是把相关内容直接教授给学生，然后让学生再应用到现实作为自己的教学成果——从帮助学生挑选可行性项目、协助学生完成项目式学习，到最终就项目的呈现成果作出老师的反馈和评价，教师都应当成为学生学习过程的设计者和指导者，而非内容的传授者。
2
PBL并不是“三无式教学法”
弄清了事物的核心目标和基本要素，再回头来看它的外在表现，就会发现这些外在表现都是在服务于核心目标或基本要素的。
在介绍HTH时，最常被用到和记住的“三无式”表达就是：“没有教材、没有铃声、没有考试。”这三个“没有”是否是评判PBL优劣的标准呢？当然不是。
- 没有教材？——没有指定教材而已
以人类目前的技术水平，知识和技能的传递，既不能传武林内功一样“嗖”一下传给你，也不能像USB一样存给你。
从内容上来讲，它还是要依托一定的知识载体：口头的传播、书面的记录、他人的观点、经典的著作、期刊网路上最新的发现及进展等……
简言之，项目有关的一切资料都可以成为PBL的教材。
那么问题来了，没有指定的教材，如何保证学生学到的东西是正确的、权威的、先进的（考试不会被判错的）呢？学会甄别信息的来源、目的、价值和局限性等能力，是PBL学习过程中最需要培养的能力之一，例如下图，就是常见的资源评估方法之一OPVL。
- 没有铃声？——没有规定学习时间而已
《极有可能成功》纪录片里呈现的典型学生案例之一，就是一个作品在“展示之夜”时失败了的男孩。这个孩子在接下来的时间里自发地对自己的作品进行改进，直到暑假里，他的“项目”才真正获得了成功。这个例子告诉我们，学生真正感兴趣的东西，在没有考试压力的时候，更容易引出他们探究的动力和毅力。
- 没有考试？——没有分数导向，但也有各种评估
相比工业时代，人们需要掌握的基本常识和丰富知识，PBL这种教学法相对重视的是培养学习者面对未知世界的一些软技能：例如面向21世纪的4C技能（Collaboration, Communication, Creativity, Critical thinking，也即合作、沟通、创新和批判性思考能力）。
对于这些能力的评估，不会以考试分数为导向，而会更多采用过程性评价和终结性评价相结合方式，让学生主动参与到评估反省的过程中来。
因为HTH是一所纯粹的PBL学校，才会有如此“三无”的设置，而当下的实际是，有的学校虽是传统的设置，但是也在单元的教学之中开始采用了PBL的教学法，使学生学习变得更加主动和实际。
综上所述，如果仅从外在表现去理解，而不涉及到其本质，势必只能是“新瓶装旧酒”的又一次概念炒作。
PBL与传统学校的4大关键区别
那么PBL的教学法与我们熟悉的常规教育比较起来，究竟有什么不同呢？1
内容：学科融合VS学科分明
从小到大，我们的老师都是专业化程度极高，学科特征分明的。PBL则是要打破这种泾渭分明，尽可能地实现学科之间的融合。
例如High Tech High学校网站（www.hightechhigh.org）上学生项目的例子：
一个1年级的学生所做的有关如何保持健康的“Healthy Me Project”项目，涉及到了营养学、体育以及科学。
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2
角色：学生主动VS教师主导
较为极端的所谓“填鸭式”的教育就是看重结果，看重鸭子肚里究竟被“成功”塞入了什么，从不考虑鸭子的感受，也不关心这些东西究竟是怎么放进去的，是否具有可持续发展的可能。
而PBL追求的则是激发学生内在学习动力和能力，自己要，并且自己想办法要，这点与孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育境界倒是不谋而合。
理想情况下，整个项目所有的探究都是由学生主动发起的，所有的问题都是学生自发提出来的：
学生需要给予机会充分表达他们的声音和选择：选择研究什么样的问题，文本和资源的选取，跟谁合作，以及最后要做成什么样的成果，有关任务的时间分配和任务框架等，都应该赋予学生尽可能多的自由权，使其尽可能地独立于老师，承担重要的责任。如果有需要，老师可以给予适当的指导。
这样，在操作的过程中就非常考验老师的素养。为追赶进度或对学生不够信任，都会陷入直接给问题、给思路和给答案的惰性学习培养套路中，问题看似解决了，学生自主能力提升的机会却没了。
3
过程：真实挑战VS模拟训练
我们在常规的教学里接触到的多是一种基于知识和考试的训练，往往与现实并没有太多直接的关系。比如分析作者写这句话的意图，再比如鸡兔同笼的应用题……
PBL则多是从现实中提炼出具有一定挑战性的主导问题进行探究。
这个问题最好是：
- 开放性的，可以得出不止一个合理答案；
- 容易理解，并且有启发性；
- 与核心知识、概念理解和成功技能的学习目标一致，解答或解决这个问题的过程必然会接触和学习到这些知识、概念和技能。
当然，这个挑战性是相对的，例如对5年级的小朋友，可以是“我们学校要保留校车吗？”；进行简单的问卷调查、口头采访，运用数学里的公式、小数和语文里的建议信和演讲知识就可以回答这一问题。
而对于11-12年级的学生，则可以是“如何改造一家老旧的餐馆？”，需要做预算、定价格，撰写商业计划，进行商业分析，为食物打广告等诸多活动才可能完成。
4
导向：能力提升VS考取高分
值得一提的是，虽然现在不少学校都把面向21世纪的4C技能作为自己的培养目标之一，但是在多年以来各标准化考试盛行的大环境下，很多家长、学生依旧把这4C技能看作是今后上了大学或者走入社会就能“变道超车”自然获得的后置技能，而把通过考试、获得高分作为优先技能。
但是在PBL的教学法中，这几种技能不论是在项目的目标设定、实施过程还是评估反馈等环节中，都是必然会用到，也自然会得到锻炼和提高的。
我曾经参与的一个PBL项目，是和其他几个学科老师一起在我校的服务周（这一周完全不上课，专门开展各种服务项目）期间，协助6年级的孩子到儿童博物馆里给3-11岁的小朋友讲解科学，经过问卷调查和集体讨论，他们最终采取了科学话剧和互动游戏的形式。
为了更好地呈现自己选择的有关基因的主题，一个女生为主的小组作了大量的文献研究，从约翰逊到门德尔再到贝特森，最终将基因发展史和童话故事相结合，不用血淋林的“削足适履”，王子就找到了自己心仪的姑娘。
而这些6年级的女生，其实还没有学到生物里的基因问题，但是已经根据自学和呈现，深入理解了基因的基本概念和发现史，再利用话剧冲突等元素编成话剧脚本和表演，并利用软毛条制作了基因的模型，与小朋友们形成积极的互动。
在PBL的世界里，知识不再有明确的学科边界，师生的角色各自发生了重要的转变，学习的过程由理论抽象走向了有真实标准的挑战、持续性的探究，最终的考核则将学生的注意力导向能力的提升而非分数的提高。
我们如何使用PBL？
当然，PBL也有一些不足之处。比如，目前的现实中仍然有一些知识需要记忆，技能需要练习。例如数学的基本演算，语文的识文断字——而这些需要后天锻炼的基本技能，在PBL的过程中较难得到锻炼。尤其是对于低年级学生而言，还是得老老实实一笔一划进行重复练习和强化记忆。另外，PBL要在现有的学校中推行，最大的障碍在于师生比。并不是所有的学校都能做到小班化，无法小班化教学的结果，就是PBL理想的“响应式”、“个性化”的指导无法实现。
因此，作为家长，引导孩子使用PBL的方式进行思考，在目前的现状下是一个比较好的选择。下面有个“Need to Know”的清单很好用，家长可以根据实际情况，稍作修改用来引导孩子自主思考。
- 我感兴趣/需要解决的问题是什么？需要哪些知识和技能？
- 我有哪些资源？还需要找到哪些资源？我如何获得这些资源？
- 解决这个问题需要多长时间？什么时候开始，什么时候结束？
- 我可以使用哪些高科技产品？
- 我从这个过程中学到了什么？我可以如何告诉爷爷奶奶外以及我的小伙伴？
然后在家就可以跟孩子一起学习。
例如，早起锻炼时，你看到一架飞机从蓝天里安静地缓缓地飞过，可以叫孩子过来一起看，还可以根据孩子的兴趣和年龄引导提出以下不同问题：
Q 这架飞机为什么跟下面飞过的蜻蜓看起来一样大？还有些像？
● 近大远小的透视原理，以及飞机的构造如何利于飞行。（艺术和物理）
Q 这架飞机的航班号是多少？是从哪里飞到哪里的？上面有多少人？
● 自己家的地理位置、观察时间、航线的距离和测算。（地理和数学）
Q 现实中看到的飞机和电影小说里的飞机有什么不同？文学作品里的飞机通常都有哪些不同的含义或象征？那些含义和象征，在飞机出现之前，是用什么代替的？
● 有关飞机的文学形象的搜集；人类交通工具发展史。（文学和科技）
当然，如果孩子对为什么他的机器人手里的枪会掉下来，或者对模仿你的锻炼动作更加感兴趣，你也不妨收起你的美好预设，跟孩子一起探究他想探究的问题吧。
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