绝不让辣眼睛信息荼毒孩子！海外儿童社交&环境教育卯足了功夫
该如何帮助下一代应对日益复杂的媒介环境？...
这一代孩子所要面临的信息挑战，恐怕越来越严峻了。
这两天，小猿搜题指责百度作业帮恶意散布传播色情信息，两家正撕得火热。我们无意关心这场公关战，但随之而来的问题却不容忽视：现在的孩子们，正在面临一个怎样的信息环境？
从此前危害颇深的“蓝鲸”游戏，到近50%的青少年认为自己曾遭遇网络霸凌，再到教育类App上竟然出现色情信息…信息获取的门槛越来越低，洪流席卷之下，作为互联网原住民的新一代如何理解、甄别信息，如何与媒介相处，已成为媒介素养领域的迫切话题。
媒介素养是门普适学问，成年人恐怕都没有学好，孩子们又如何能领会？对此，全媒派（quanmeipai）从产品设计、学校教育、社会力量等角度出发，带你一窥海外媒介素养教育的面貌，希望能为各位带来启发。
产品试水：内容把控&儿童社交
内容把控：YouTube KIDS
据英国通讯管理局（Ofcom）在2016年发布的一项报告显示，英国5岁以上的儿童使用YouTube的比例已超过半数，而在12-15岁这一区间，比例高达87%。
庞大的低龄用户群让YouTube不得不考虑一个重要的问题——如何让孩子们免受不良内容的影响？对此，YouTube在2015年2月于美国推出了儿童版应用YouTubeKIDS，限制了不适宜儿童观看的内容，并与包括梦工厂在内的内容提供商合作，以扩充更加适合儿童的内容库。此外，该应用还设置了家长监控功能，包括禁用搜索词条和计时器等，让家长更好地管理孩子们的观看行为。
儿童社交：LEGO Life & ARMOTO
除了观看视频内容以外，越来越多孩子也开始尝试网络社交。虽然Facebook禁止13岁以下儿童注册账号，但还是有许多孩子通过谎报年龄成功注册，对此Facebook也颇为头疼。如何给孩子打造一个更加安全的社交环境？玩具巨头乐高就在今年推出了一款面向13岁以下的儿童的社交产品LEGO Life。
这款产品就像儿童版的Instagram，孩子们可以上传视频、图片，并且给其他人点赞。如果发的内容越多，就可以解锁越多的头像、皮肤。此外，LEGO Life还有为孩子专门设计的表情系统。
为了防止孩子们沉迷于这款社交产品，LEGO Life中设置了一些现实挑战任务，鼓励孩子们放下电子设备，组装实体的乐高玩具，以获得升级和奖赏。并且，为防止出现不当内容，LEGO Life使用了机器和人工双重审核制度，确保内容环境不受污染。
而来自瑞典HUMAX公司的儿童社交机器人“ARMOTO”，也引发了不少关注。这个机器人的受众为5-10岁的儿童，不仅造型萌萌哒，还有“感应交友”、“语音交互引擎”和旋转摄像头等设计，孩子们能够用它进行社交、玩游戏、看视频、学英语。
左：机器人手指相扣“加好友”；右：“朋友圈”界面
另外，该公司还会针对家长、老师、孩子设计一款App，将三方整合在同一个系统中。家长可以使用该App监控孩子的上网行为，而老师可以利用它进行在线授课与答疑。
校园教育：不断探索
教育核心意识和原则
作为媒介教育的起源地，英国的媒介教育有着七八十年的历史。英国伦敦大学教育学院的著名学者David Buckingham认为，英国之前的媒介教育有文化、道德、政治形态三大保护主义，他认为保护主义“使媒介成为各种社会问题的替罪羊”，学生们则是“媒介不良影响的易感人群”。对此，他提出了“超越保护主义（BeyondProtectionism）” 这一概念，更加强调青少年的媒介参与，并为下一代承担公民责任做充分准备。
无独有偶，美国的媒介教育理念也走过许多弯路：70年代的“批判观看运动”妖魔化媒介和流行文化，有绝对保护主义嫌疑；80年代的媒介素养校园教育几近停滞，保护主义之下出现了某种反弹……进入21世纪，美国媒介素养教育协会（The National Association forMedia Literacy Education，简称NAMLE）提出了媒介素养的六大核心原则：
1、对所接收和创造的信息进行积极探索和批判性思考；
2、把素养的概念从读写扩充到所有形式的媒体；
3、为所有的年龄的学习者建立和加强技巧；
4、为民主社会培养知情的、有反思精神的和有责任的参与者；
5、媒介是文化一个部分，起到社会化的载体作用；
6、人们使用个人技巧、信仰和经验自我构建媒介讯息的意义。
而总的来说，海外媒介素养教育的要义，就是培养学生的“批判性思考（Critical Thinking）”能力。
分级明显的阶梯教育
考虑到不同年龄段的心理、认知和行为差异，媒介素养教育大多依据年龄段来制定相应的教育内容。
作为加拿大媒介素养的发源地，安大略省的媒介素养教育有明显的阶梯分级，主要分为三个阶段：K-8年级（K即Kindergarten，幼儿园）、9-10年级、11-12年级，而这三个阶段的媒介素养都不是独立式课程，而采用融入语言课的方式来进行教学。在每个阶段，都有各自的教育目标，循序渐进地使学生提升媒介素养。
而在K-8年级中，媒介素养目标又划分为三个阶段：
K-3年级：语言文本存在于听说读写中；
4-6年级：媒介文本存在于电影电视、平面设计和出版物、视频游戏、传单海报和网络，它们可以对人产生吸引力；
7-8年级：能够批判性地分析和评价媒介对生活产生的影响。
而在8年级以后，学生需要掌握的能力更加立体：要在分析文本、构建文本的过程中，理解媒体文本的构建过程和产生原因，并且能够区分观点和事实、学会核查信源，等等。
跨学科融汇&多元内容
像加拿大将媒介素养教育融入语言课程一样，美国的媒介素养教育内容也是分散性地出现在不同的课程中。在21世纪初，作为全美跨学科媒介教育“吃螃蟹的州”，马里兰州将媒介素养课程整合到语言艺术、社会研究、数学和健康课程中。而据南加州大学的一项统计显示，在各州的教学内容中，媒介素养除了出现在语言和传播学相关的课程中之外，还主要出现在健康与消费者研究（98%）、社会、历史与公民研究（78%）等课程中。
不难理解，在这个信息爆炸的时代，孩子们会从各种媒介上接触到五花八门的话题。比如，从加拿大安大略的教学资源中能发现，孩子们在课上接触和思考的议题其实已经相当丰富，包括身份认同、网络营销、种族与性别、安全与隐私、烟酒广告等数十个话题，而它们其实大大拓展了媒介素养的外延，使媒介素养教育具备了跨学科的属性。
社会力量：中流砥柱
提供权威、丰富的资源内容
加拿大著名的非营利机构MediaSmarts，号称拥有全球最丰富的媒介教育资源。该组织成立于1996年，背后有一群资深的媒介教育专家为其倾注心血，为老师、家长和孩子们建立了包罗万象的资料库。作为一个底蕴深厚的组织，它探讨的话题相当广泛，从网络霸凌、暴力色情，到网络沉迷、隐私保护，覆盖了当今青少年媒介素养的热门议题。
课程PPT
此外，MediaSmarts还有各种特色在线益智游戏，这些精巧的作品曾屡获国际大奖。在每个游戏的介绍页，网站都会清楚游戏所针对的年龄段和教学目的。
以《盟友与外星人》为例，这是一款帮助孩子们进行批判性思考的网页游戏。它专门给老师们编写了足足48页的指南（惊呆.jpg），大到整体的游戏思路和游戏结果，小到主要角色介绍和每个关卡所埋设的教学点，扎扎实实地对这个游戏进行无死角拆解。
基于强大的专业素养和调研能力，MediaSmarts在2000年开始了一项名为“网络世界中的加拿大青少年（Young Canadians in a Wired World）”的调研项目，是加拿大在该领域规模最大的项目，至今仍在更新调研成果。在发布的报告中，部分成果由该组织与其他专业机构联合出品，议题包括隐私教育、网络参与、食品营销、数字媒介素养和互联网治理等。这些详实的调研结果，也深刻影响了加拿大各项公共政策的制定与修订。
除了拥有海量资源的老牌组织以外，也有一些组织专攻某个垂直领域，例如来自英国的Media Smart，就是一家专门帮助儿童理解广告的非营利组织。该组织受到了各方资助，除广告公司和行业协会外，包括谷歌、脸书和麦当劳在内的各大品牌都为该组织提供了资金支持。
在网站上，有包括教案、课程PPT甚至课后作业等全套资源供老师们下载，要点清晰，设计合理。以一堂1小时的《理解数字广告》课程为例，探讨的广告投放渠道涵盖了搜索引擎、视频、信息流和游戏，引导孩子们回忆自己所看到的广告，并帮助他们理解广告的目的。
而针对家长，网站也配备了和课程同一主题的指南手册，不仅为家长们普及了背景知识，还提供了可行的操作步骤，让孩子们在家也能继续思考。手册鼓励家长和孩子一起上网、看电视，和孩子讨论各种相关的话题，如广告的目的、广告画面中出现的身体意象（Body Image）等，倾听他们的看法，并用正确的方式加以引导。
为教师提供研讨空间
澳大利亚的媒介教师联合会ATOM（全称The Australian Teachers of Media）是一个致力于媒介素养研究的组织，其成员包括教师、专家和其他传媒从业人员。它为媒介素养的从业者们提供了很多学习资源，并提供学术研讨和交流的空间。
每两年，ATOM就会召开一次全国性的学术研讨会，由各州成员组织轮流主持。在刚刚过去的8月11日，维多利亚州就召开了以“RE：Design（重塑）”为主题的研讨会，内容包括教学方法研讨和专题探究，如媒介文本中的澳大利亚身份、游戏和音乐中的叙事等等。此外，该协会还积极与加拿大、美国、英国、新加坡等地的教师联合组织进行密切交流，共享信息与资源。
无论是产品、校园还是社会组织，国外已有种种或成熟、或尝试的做法，而青少年媒介素养的提升之路，仍是任重道远。对于国内的孩子而言，如何补上媒介素养这门课，更是迫在眉睫。对此，你有什么想法？欢迎留言讨论。
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