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层层递进！乐高®教育区域游戏工作坊体验活动是这样开展的丨培训

上期我们主要分享了乐高区域游戏理论培训活动的内容，本期主要为大家展示乐高®教育区域游戏工作坊的精彩培训。...

奕阳教育依托乐高®教育高品质材料，研发了系列配套课程，构建了区域游戏体系，助力课程游戏化转型。

自2016年6月中旬开始，奕阳教育先后对多所幼儿园进行了系统、专业且生动有趣的区域游戏培训活动。

上期我们主要分享了乐高区域游戏理论培训活动的内容，本期主要为大家展示乐高®教育区域游戏工作坊的精彩培训。

乐高®教育区域游戏工作坊体验活动的流程与幼儿游戏活动中的实际流程（计划——实施——分享）是一致的，以让教师们深入操作材料，体验我们设计的游戏的思路以及在今后幼儿操作材料、进行游戏的过程中明白应该怎样对幼儿的游戏活动进行引导。

培训之初，操作“小黄鸭”，初步领略乐高教育的魅力

在培训开始之初，培训者一般会组织教师们首先体验乐高®教育中的经典产品“小黄鸭”。活动中，教师们充分发挥想象力，拼搭出属于自己的小黄鸭，然后将自己的作品进行展示。

在展示的过程中，教师们发现，虽然“小黄鸭”只有6块积木，但每个人的作品、形态却各不相同。也正是在这简单的操作和展示中，教师们能深刻理解每个人的创造力都是不同的，关键在于我们要通过适当的材料、方式去激发它，这对幼儿来说尤其重要。而这也为接下来深入体验做了一个小小的铺垫。

培训高潮，有层次的工作坊游戏体验活动

为帮助教师逐步了解操作材料、游戏设计的思路以及观察指导的策略，工作坊体验活动分为两个层次。

第一个层次是教师需根据培训者提出的具体任务进行探索、游戏，例如，比赛创编故事或者解决某个问题。培训中，无论是刚毕业的新老师，还是在幼教岗位奋斗了一辈子的老教师，大家或席地而坐，或围桌而坐，不分年龄，通力合作，彼此沟通、协商、计划要搭建的事物、进行的游戏，全身心投入，像幼儿一样尽情地、快乐地游戏着、争分夺秒地进行搭建、比赛创编故事或者解决某个数学问题，充分感受到了游戏的紧张、快乐。

在这样一种游戏体验中，“玩即是目的”，大家游戏的目的在于玩本身（例如创编故事），游戏过程本身使大家感到满足、快乐，而这就是游戏的本质，这种游戏的本质在乐高区域游戏中充分体验出来了。而且游戏结束之后，大家发现，即使是同一套产品，每个人搭建的场景、创编的故事、解决数学问题的方式都不一样，而这也正是乐高®教育产品的魅力所在——通过动手动脑拼插、组合，发挥人的创造力和想象力，实现无限种可能，带给人无限的惊喜。

第二个层次是在第一个层次教师熟悉材料的基础上，按照计划—实施—分享的流程自主设计游戏、实施游戏。在这一层次，教师既是游戏的设计者，又是游戏的体验者。

在计划环节，教师需要思考以下两个问题：

套装可以进行的游戏及发展价值。
游戏的设计思路、亮点，并与小组成员充分沟通、交流，做计划。

在实施环节，教师需根据计划，实施游戏。而培训者则会引导教师观察游戏中的难点和要点，并进行观察记录，思考应如何进行指导。

这里以管道游戏为例：

培训者首先会引导教师在进行管道游戏时，观察圆球在管道中运动的速度、方向，探索洞口位置、推力大小与圆球落下位置的关系，感受推力大小、惯性原理在圆球运动中的不同作用，深入体会管道游戏的难点。

其次，培训者会引导教师进行实验、记录：哪种类型的管道、使用多大的推力、什么位置等，能够正好让球落入洞口。实验完毕之后，引导教师讨论这一实验的要点：管道出入口和落入口的位置要对应（探索、找到最合适的位置）、推力要合适（过大时，因为惯性，球会飞出洞口；过小时，因为动力不足，球又会够不到洞口），以感知推力大小、惯性原理在圆球中的作用。

通过这样的游戏体验和观察指导，教师们逐渐认识到在幼儿游戏的过程中，教师的角色是作为游戏的支持者以及引领者存在；教师的作用是能够引领幼儿进行探究及思考，而非代替幼儿去操作、去活动。

游戏实施环节可以让教师们能够预见将来幼儿游戏活动中可能出现的困难和问题，并为如何解决这些问题提供广泛的思路，也能让教师们更深刻地体会到幼儿游戏活动中，教师指导的重要性，而这正是我们要传达给教师们的讯号，也是我们在乐高®教育区域游戏活动指导方案中特别强调的一点。

培训拓展，分享及延伸游戏

在游戏实施结束之后，是分享环节。这个环节，主要是鼓励教师们展示自己的作品、讨论活动过程中遇到的问题、反思总结自己的活动过程等，以帮助教师们在动手探索的同时，抓住所体验内容的核心原则，为后面改善游戏、指导幼儿游戏奠定基础。

在分享活动结束之后，许多教师还会有这样的疑问“只能玩这些游戏吗？我们还能做什么？”其实，这涉及游戏的拓展性问题。对此，培训者会引导教师在建构的基础上，进行相应的角色扮演游戏、科学探索游戏等，让教师们进一步体验游戏的丰富性，拓展教师设计游戏的思路。

例如：

教师利用积木再现了一个童话故事场景，培训者会引导教师根据故事场景，创编故事，然后再根据故事，搭建新的场景，或者边搭建边讲述，将搭建游戏与故事讲述游戏紧密结合。

这一过程，既是科学建构的过程，也是讲述故事的过程。这种将搭建游戏与角色扮演游戏、故事讲述游戏、科学探索游戏等有机融合的操作方法，既有助于增强幼儿对游戏的持续兴趣，也能促进幼儿综合能力的提升。另外，培训者还会通过提出更有挑战的任务等方式，引导教师运用和转化知识技能，提出新的问题，追求新的学习目标，促进教师的进一步学习和发展。