十一,我们在日本(一)

 

十月

Oct
十一长假期间,半岛幼儿园的代表团队来到了日本进行为期六天的考察学习之旅。







学习旅程简述



10月2日  

上午参观高根幼稚园&下午座谈交流

10月3日

上午参观高根幼稚园&下午参观高根保育园

10月4日

拜访东京国际蒙特梭利培训中心

10月5日

东京——京都

10月6日

参观京都深草儿童之家


接下来的几周,我们将会陆续与大家分享此次日本之行的感悟,希望能够通过我们的描述让大家有所获益。

Oct

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赵珂 Coco

参观高根幼稚园有感

今天的参观地点是日本横滨的高根幼儿园,穿过林荫小道,尽头就是高根幼儿园——一栋三层的小楼。与国内的幼儿园相比,高根幼儿园要小得多,但布置的却极其精致,迎着台阶而上就来到了幼儿园的门口。

我们到达的时间是早上 9:00,正是孩子们上学的时间,孩子们陆续来到学校,每个孩子都是自己背着书包进入学校,家长没有因为书包较重而帮助他们,独立已经融入在他们的生活之中。

令人感到惊喜的是,有一位家长非常开心的与同行的彭骥老师打招呼,在遥远的异国他乡竟然见到了曾经的学生和家长。他们回国后就来到高根幼儿园继续蒙特梭利的教育。

进到幼儿园里面,有一排鞋柜,所有的孩子都要在这里换上室内鞋,再进入自己的教室。IC班的教室就在校园一楼的右手边,入园的孩子正在教室门口的小桌子上用衣架挂外套,给孩子示范的不是老师,而是孩子的妈妈。门口只有一个挂外套的小桌子, 孩子们都很自然的排队等待,在这个过程中这些1岁半至2岁半的孩子学会了等待和耐心。

作为一名3-6岁的蒙特梭利老师,我今天的任务当然是观察Casa的环境,当我们进入教室,孩子们都已经陆续的开始工作了。教室看起来并不大,却容纳了三十多个孩子以及两个老师,所以合理的运用空间对于他们来说就极其重要。孩子的书包柜以及卫生间在教室的外面,所以在工作过程中,孩子是可以根据自己的需要自由进出的。进入教室吸引我的并不是他们的教室环境,而是在这个环境中的孩子们。在这里,每一个孩子看上去都是那么的平和,他们很有秩序并专注于自己的工作,孩子之间不会互相打扰,而这种专注的状态却并没有影响到孩子的社交,一起工作的孩子会小声的进行交谈,并商量一起工作的规则。

教室的空间有限,所以给了孩子更多的控制自己动作的机会,他们需要穿行在一块块地垫之间,并保持自己的身体平衡,这对孩子的平衡能力要求极高,正是因为他们每天生活在这样的环境里,所以我们可以看到孩子的大肢体动作发展的较好。

环境中的大孩子对于地理的部分非常的感兴趣,很多孩子都在自己制作各大洲的地理拼图,从画各个国家的地图到剪、贴、书写国家名称标签,都是孩子独立完成。在环境里,孩子可以在固定的位置找到他所需要的所有工具,这里就是孩子自己的环境,而教室中的成人只是一个引导者,如果我们不仔细的观察,很难关注到老师的身影,除了示范以外,孩子需要老师协助的情况并不是很多。





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在观察的过程中我同时也在思考,是什么吸引了孩子,使得他们如此的专注?这一定是来源于孩子的兴趣。所以观察孩子的兴趣就极其重要,我们并不能够根据手册上的示范顺序来为孩子示范,而是要跟随孩子的敏感期、兴趣以及他们的需求。只有他们感兴趣,才能够如此专注的工作。与此同时,我们还要为孩子设置一个可以保护专注力的环境,所以在环境的规则设置上也要进行思考,我们需要帮助孩子了解,如何为他人着想并做到不干扰到别人。

成人的言行在这个环境里更加的重要,我们不能够给予孩子过多的干扰。孩子在工作中遇到困难,如果成人可以停下来给予孩子充分的时间进行探索,他就会发现工作中的逻辑关系是否正确,通过自我纠正以及重复完成时,孩子会体验到成功,从而建立自信。如果成人抱着教授孩子的心态,发现孩子的错误和挫折,马上教给他怎样做,那我们就是一直给孩子一个暗示“你不行,你完成不了。”出现这种情况的时候,孩子往往会很快的将工作收起来,并不再操作了。

当孩子在工作的过程中体验了成功,建立了自信,他们就更加的期待着下一个挑战,他们也更加的想要探索的更多。
当孩子到了小学的年纪,他们有追求原因的心智,他不再是无意识的去吸收周围所有的东西了,他对世界上的知识有一种饥饿感,他想知道不同的事情是怎么联系在一起的,所以他们一直都在问自己为什么。

虽然在理论的学习中,我们了解了 6-12 岁孩子的生理以及心理的基本特征,但一直没有机会到蒙特梭利小学进行观察,这次的高根幼儿园之行给了我们一次非常宝贵的机会。在第二天的上午,我们有幸来到他们的蒙特梭利小学部进行观察。



小学的教室坐落在整座建筑的三楼,分为6-9岁的班级以及9-12岁的班级。

玛利亚.蒙特梭利和她的儿子马力欧.蒙特梭利一起对6-12的孩子进行了教学计划,也就是宇宙教育。

他们的侧重点是,适应孩子的需求,理解不同事物之间的联系,所以孩子会问自己:我为什么在这儿?我为什么在这个社会中?这时他们可以用抽象思维来思考,所以我们现在身处6-12的环境,并不是那么的安静,我们听到很多的交谈声,我们看到很多工作是大家协作完成的。在 6-9 的环境中,老师在带领4个孩子在研究地球和赤道;有的孩子在书上查资料,研究两栖类动物的习性;有的孩子在老师的带领下在做科学实验。

在9-12的环境,有的孩子在制作昆虫标本,并在标本的旁边标注关于这个昆虫的相关知识;有的孩子在研究人类的起源,并把它画下来、标注好;有的孩子在研究日本的历史;有的孩子在通过教具在算立方根。

在这个环境我们只是给他们一把钥匙让他们自主的学习,玛利亚蒙特梭利博士说;6-12 岁需要让他们燃烧他们的想象力。主教老师讲宇宙故事、人类起源、数学怎样产生的?宇宙是怎么产生的?孩子会被激励去了解这些东西,所以在这个阶段我们并不决定他们要学什么,我们只是给他们一把钥匙让他们自主的学习,由他们自己决定他们的节奏。

通过蒙特梭利小学的观察,让我意识到3-6岁是多么的重要。孩子在Casa建构能力,在小学开花结果。

3-6岁环境,提供给孩子的专注、自信、自律、与人合作的能力会协助6-12岁的孩子想要探索的更多,并为之自主的付出努力。

赵珂 Coco


澳洲新南威尔士技术学院硕士。半岛幼儿园(AMI)3-6岁资深优秀教师、集团内部培训师。现受训于AMI培训师课程,师从 Louise Livingston 培训导师。


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