孩子学拼音很艰难？试试让拼音笑起来吧！（附超实用教程）
拼音为什么这么难？...
作者 | 周周
来源 | 周周乐读（ID:zhouzhouyuedu）
拼音为什么这么难？
从9月开始，我有了双重身份，既是一个语文老师，也是一个新晋小学生的妈妈，看着自己孩子上学以来的种种，越发体会到了新晋小学生和他们父母的不容易。对于语文学习来说，我觉得应该有三难：识字、写字还有拼音，尤其是拼音。
我们学校的拼音学习比别的学校要晚了一些，所以我们的“拼音难”才刚刚开始，昨晚我们娘俩在完成录音作业的时候，冲突爆发了数次，五同学（我的儿子）也没少抹眼泪。我是既无奈又好笑，后来在朋友圈里得知，原来学拼音掉眼泪乃是“常态”。
在这之前，我觉得首先要明白这么几个问题：
拼音是什么？为什么要学拼音？学到什么程度？孩子学拼音难在哪里？怎么让枯燥的拼音变得有趣？
一个一个来解决吧！
拼音是什么？为什么要学拼音？
我查了一下资料：“公元１６１０年，法国有个传教士叫金尼格莱来到了中国，他是个中国通。他在１６２６年写了一本《西中儒耳目资》的书中，首次准确地用拉丁拼音字母记录了汉字的读音。并在中国人的帮助下编写了中国第一部拉丁化拼音字字汇。现用的汉语拼音是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。”
也就是说，拼音其实最初是外国人为了学习汉字而发明的“音标”我们完善并沿用了下来。那么如今对拼音的定位为何呢？《语文课程标准》中谈到，它是识字的工具，是学习普通话的工具。也就是说，第一它的作用是“帮助识字”第二个作用是“帮助普通话正音”。
从多年的语文教学来看，拼音确实对孩子们的识字、阅读帮助极大，可以借助拼音识记更多在有限的课堂上学不到的字，读更多的书。我们的祖国幅员辽阔，方言各异，还有的孩子受家庭的影响发音不清晰，拼音可以帮助孩子们明确汉字普通话的正确发音。再者，拼音查字法是孩子们掌握的第一种也是最常用的查字典的方法。
综上所述，学习拼音对当今孩子而言，还是很重要的。那，我们就学起来吧！
学到什么程度？
再翻课标，里面这样表述：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”那这里的要求就是五个层次：
一、能读准。二、能拼读。三、能正确书写。四、能熟记。五、能借助识字。
可即使这样，孩子学习拼音的起始阶段还是很难的。
难在哪里呢？
通过观察五同学，同时在班里做了一个小调查，发现主要难在以下几点：
1、字母没有任何意义，不好识记，尤其是有的字母长得太像，分不清或不认识。
2、字母数量太大，尤其是分为声母、韵母、整体认读音节三类，分类复杂，识记困难。
3、有些字母发音比较难，发不准确。
4、拼读困难，拼不出来或者拼不准。
5、拼读规则复杂，记不清，尤其是遇到ü的时候，还有三拼音节以及整体认读音节。
6、声调运用不熟练，分不清。
把这些问题分分类：第一大难：识记。（包含认识、读准和区分）第二大难：拼读。（包含拼读和规则）第三大难：声调。五同学昨天的数次崩溃就是因为第一大难。例如“bpmf”好容易认识了，新加入了“dtnl”，一下子就凌乱了。“bd””“ft”还长得特别像，再加上前面的“a o e I u ü”加上四声，有各种排列组合，孩子发蒙、畏难很正常，这也就是眼泪“常态”的由来了。
事实上，和孩子换位思考，汉字是音形意的结合体，又有一个庞大的语言环境，而拼音作为生造的“音标”，没有任何意义，只能靠死记硬背，对孩子来说确实是很难的，所以我们要理解，更要等待。最重要的，还要帮助他们。
怎么笑起来？
上面解决的是理论问题，从知识的角度着重研究了“学拼音掉眼泪”这一“常态”的来历，那么下面要解决的就是实践问题了，从一个家长的角度思考，怎么让一个学拼音难的孩子笑起来呢？
我觉得应该有这样四个关键字：慢、勤、激、趣。“慢”是一种态度，“勤”是一种节奏，“激”是一种手段，“趣”是一种情境，加上恰当的方法，孩子一定不会那么痛苦的。
一、“慢”——放慢脚步，稳定军心
孩子接触拼音的初始阶段是最难的，因为拼音符号没有意义、没有环境、完全陌生，所以这个时候一定要放慢脚步，不要强求准确、速度，一步到位，对孩子来说，学了就会是完全不可能的。我们所认为的“简单”，是使用了十几二十年的结果。
举个例子：
第一课的aoe看似很简单，孩子张口就来，但是加上了声调符号，对孩子来说，这3个符号就变成了“符号加符号”， 看似3个字母，却是12个组合。
第二课“iuü”加进来，就是24个符号组合，还有声母“y、w”，整体认读音节“yi wu yu”,整体认读还可以再加声调……所以看似孩子只学了几个字母，但是对他们来说，却是几十个符号的叠加，因此在这个阶段，不仅老师要慢，家长更要慢。
作为家长，我们还要考虑到学校学习的现实问题，就是“教学进度”。一学期的时间有限，老师们为了兼顾整学期的学习内容不可能总在拼音上打转，所以一般留给拼音部分的教学时间都不会超过2个月，难免会“赶一些”。
但是作为家长，在家里的时间是自由的，更没有学期和教学内容的限制，拼音的学习和使用也不仅仅是一、两个月的任务；同时，每个孩子的语感、发音、生活环境、记忆方式、学习能力等都不一样，我们不能用一把尺子去衡量所有的孩子，就没有必要要求孩子“今日事，今日毕”，而是要求孩子“一次比一次有进步”就好。
从孩子的心理特征来看，一般年龄小的孩子，总是喜欢不厌其烦的阅读同一本书，这是因为这种重复性的语言让他更有安全感，学习拼音也是一样，我们不妨在起始阶段停留一下，在一份练习上多等一天，在拼音学习上，让孩子更有安全感。
也曾听过很多家反映孩子拼音学得不扎实，到了五六年级字母还分不清，不妨回想一下，是否在孩子学习拼音的阶段，对孩子的实际需要考虑不足，不曾给孩子缓冲的机会呢？学时轰轰烈烈，高度施压，学完就觉得孩子理所应当都会了，说放就放了呢？
所以，我们需要慢下来，让孩子感受到我们稳定的、包容的、支持的态度，让孩子学得更舒服、更宽松、更扎实。这一点，我尤其要反思！
二、“勤”——学而时习，勤读多练
昨天和五同学练习拼读的时候，我对他说：“拼音和汉字不一样，就是一个发音符号，不象形，也没有什么实际意义，我们要想认识它们，就是靠多见面，见面多了就熟悉了，就会有一种本能。”所以尽管我们要慢下来，却不能停，要制造各种条件和机会让孩子和拼音字母多见面，多拼读，多使用。
当孩子遇到问题，用期待的眼光看着你的时候，可以告诉他“慢慢来，按照学习顺序（声调顺序）顺一顺，和它见面的次数多了就熟了。”甚至可以直接提示，或者范读，因为拼音是表音符号，拼读结果不是思考出来的，而是熟能生巧，练出来的。我们要相信孩子，只要静下心来一遍一遍复现，总会有进步的。
这就如同我们所说的“静待花开”之前，首先要“默默耕耘”。
三、“激”——物质、精神，双向激励
还记得五同学上学前，我给他的小伙伴们义务讲过一阵拼音课。小小的教室，只有一块黑板，没有多媒体，没有课本，只有我的几张拼音卡片和一支粉笔。但是孩子们学得特别投入，效果也很好，究其原因，我觉得有两点：
一是关注孩子，每节课每个孩子都要张嘴，我会走到他们跟前，认真倾听，然后根据他们的每次发言进行评价，我常用“我没听清，你再读一次好吗？”“你真棒，一下子就读对了。”“你这次读得比上次好，再来一次好吗？”“你读得太标准了，你来当老师！”“你的声音一次比一次大，了不起。”“我听出来了，你掌握了拼读的小窍门，所以每次都能拼对。”……
我发现孩子往往会为了这样专注的倾听更认真，为了这些鼓励更努力。我想，这些评价性的语言看似简单，但却像孩子们登山时的一个一个登山钉，帮助他们牢固信心，牵引他们继续学习。
二是每节课我都会发很多的小粘贴，下课后也都会有义务家长给孩子们兑换小礼物，例如10个换一个小玩具，8个换一个刮画板等等，孩子们得到的奖品越多，就越觉得自己很不错，连同拼音的难度都降低了。
其实，在越难的知识面前，就越需要信心和勇气，如果能帮助他们树立这些，我们为什么不多用些办法呢？
四、“趣”——创设情境，变枯燥为有趣
拼音字母对孩子而言已经够枯燥了，学习和巩固的过程就更需要我们花点心思，创设一些情境，用一些小方法：
（一）讲故事
故事是最好的情境。我们可以借助课本上的情境图给孩子编故事；还可以借助一些闯关读物中的情景，例如《拼音城奇遇记》这本书就很好，我给每届孩子都推荐，引领孩子们在寻找拼音字母，拯救拼音字母的过程中认识拼音家族的成员，学会拼读……
“打扑克”：和孩子各拿一把拼音卡片，你出一个我读，我出一个你读。或者你拿声母我拿韵母，你出声母，我出韵母，咱们组合起来，能拼出什么？
“编儿歌”：孩子们最擅长的就是形象记忆，按照拼音的样子和发音编一些小儿歌，或者找一些小儿歌和孩子一起读，一定可以事半功倍。这里也想给大家推荐一本书，是韩兴娥老师的《学拼音儿歌77首》里面给每个字母都编了有趣的儿歌，可以直接使用。
（三）动动手
“贴标签”：给家里的物品，桌子、冰箱、窗帘等等都贴上拼音标签，把自己的家也变成拼音王国。
“全家福”：给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都写上拼音卡，大家一起举着拍一张全家福传到朋友圈。让孩子感觉到全家都在陪伴他，支持他并且以此为荣。
“画画标注”：五同学昨天在拼音本上画了不少小人，开始我很想给他擦掉，后来没有舍得，而是和他一起给小人儿起了名字，用拼音写在了旁边。孩子们写不了大段的内容，但是给小人儿，小动物做点标注还是可以的。
“自制拼音卡”：不做板板正正的拼音卡片，而是换成各种图形，各种颜色，各种自己喜欢的主题，这样的拼音卡片，孩子是不是更喜欢用呢？
洋洋洒洒写了很多，重在自省和反思，让我们在陪伴孩子成长的路上，且行且珍惜吧！
- END -
我是小木
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