【STEM学术】德克萨斯大学奥斯汀分校：如何建设STEM教师的培养模式?

该文提出了一种新的STEM教师培养模式，具有借鉴意义...

小编有话说：这篇文章是由Kimberly Hughes所写，他是德克萨斯大学奥斯汀分校的UTeach机构的主任。该文提出了一种新的STEM教师培养模式，具有借鉴意义。

本周，我们听取了美国研究学会（AIR, @Education_AIR）和UTeach（@uteachinstitute）关于培养STEM（科学，技术，工程和数学）教师研究实践合作项目。在前一篇文章《教师培养方案如何影响学生的STEM成就》之后，今天的文章是系列文章的第二部分，讨论了美国研究学会在教育科学研究所（IES）资助的德克萨斯州UTeach STEM教师培养方案的影响方面的研究。



长期以来，高素质STEM教师短缺一直是国家改进K-12 STEM教育的一个难题。这也促使各高校探索创新的方法，以加强STEM教师的培养，并将STEM专业纳入到教师培养方案中。

UTeach 是一个基于高校的STEM教师培养机构，它通过允许本科生在他们的学科中获得专业学位的同时获得教学认证----而不增加时间和成本，进而解决STEM教师短缺的问题。UTeach的特点包括早期的实地试验，优秀教师的指导，丰富的知识，STEM教育研究中接地气的教学法以及一次深入的调查。UTeach从德克萨斯大学奥斯丁分校的创始点传遍全国46所大学，涉及超过800所STEM教育学院，迄今已生产了3200多名毕业生。由于UTeach机构，使得这种扩张成为可能。



这一显著的扩张表明了 UTeach的一些影响。可以这样说，我们已经可以评估UTeach项目在满足STEM专业招聘和毕业目标，以及在该领域的毕业率和保留率，以及全国各地的UTeach项目按照原方案进行的程度都是成功的。

但是，在培养高质量和有效的STEM教师方面，UTeach的成效如何？

这个问题可以从美国研究学会（AIR）和UTeach共同完成的一个长期的研究实践合作项目中得出答案。

在合作之前，我们已经开始从事研究和数据收集工作，因为我们一直致力于持续的项目改进，并为全国所有的UTeach教学项目提供一个共享的基础，在全国的UTeach教学网络中可以很迅速的采用了项目方案调整和一些创新。

因此，UTeach将大量的资源用于研究方案和方法，以及对项目实施的一套公共数据的收集，包括高校、项目和学生特征;学生招聘、注册和工作时间;学位信息和学生表现;以及学生满意度。

但直到UTeach-AIR合作才能使AIR对德克萨斯州大学的UTeach培训的教师的成效进行研究，我们能够根据学生的STEM成就来衡量UTeach培训的教师的实际效果。研究发现，UTeach培养的教师的学生比其他学生会学习更多知识。

这一新的关于学生学习成果的证据表明，在不牺牲质量的情况下，UTeach模型在简化本科STEM教师的培养过程中发挥了作用，并将其定位为教师培养方案的一个有前途的设计。



UTeach与AIR之间的研究实践合作关系在UTeach网络内部的46所大学之间具有重要意义。它提供了一种方法，在不同的高等教育机构中，通过统一的学术项目方案来研究高质量的大学教师的培训工作。它也有可能为UTeach网络正在进行的改进工作提供一种更有纪律的方法。

从某种意义上来讲，从业人员和外部研究人员之间的长期深入互动,增加了解决持续不断的实践问题的机会。我们将继续在实践中取得的证据，如早期的实地试验，临床教学，以及采用基于研究的教学策略，然后告知未来的教师，高等教育行政部门和学校如何最好地培养短缺的STEM教育领域的教师。

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