一位八旬老教授的教学“真经”

在耄耋之年，受文学院之托，听了20多节课。我已退休20年，而今又坐在教室里当了一次学生，很是荣幸，更觉兴奋。现在教师讲课，内容的广度与深度都大大地拓展了，听后受益多多。教学手段也已现代化，文字、图像，鼠标一点，屏幕尽显，学生手机拍照，使我大开眼界。想当年我们课上记笔记，下课对笔记，是很累人的。

听课中产生一些零碎的想法，随手记了下来，片片断断，算杂议吧。

会讲话是教师的一项基本功。

中文系李何林老主任的讲课，让我印象深刻。一是他声音宏亮，且字正腔圆，抑扬顿挫，一字一句声声入耳，坐在最后一排的人都听得明明白白；二是他的板书写得一笔一画，工工整整，每个人都看得清清楚楚。

讲课，首先要让人听清你说的是什么。再高深、再美妙的内容，别人听不清你说的是什么，等于白说。现在有的老师讲课，低声细语，且语速很快，像同朋友聊天，又像自言自语，根本听不清他说的是什么。这是在做无用功。

另外，有的老师根本不写板书，或写板书连笔狂草，龙飞凤舞，让人难以辨认。现在尽管有电子显示屏，但板书仍不可少。对于一些学生较陌生的新的概念、术语、教学中的关键性词语，引用古代典籍或名人语录，最好写板书，以加深学生印象。字要大而工整，让人一目了然，不致发生误读、误判。

我听一些文学教师讲课，作家介绍，只是生平流水账，比较干巴；叙述作品，也是平平淡淡，甚至朗读诗歌也有气无力，引不起学生兴趣与情感的燃烧。作为文学课，如果没有感情的介入，效果就差多了。记得我讲一些作家的不幸命运时，曾不由自主地流下过眼泪，朗诵诗歌时，抑制不住心潮的激荡，学生听后也为之动容。我体会，讲课带感情，以情动人，这也是教书育人的一种方式。

所谓带感情，不完全是外在的激昂慷慨，声嘶力竭，而是内在的能感染他人的一种精神力量。如果你对自己从事的事业热爱有加，对自己的学生充满爱心，对当堂所讲授的内容倾注了情感，自然而然就会产生一种能激发学生情感律动的情感磁场。

课堂是介绍学术新成果、展示教师个人创新意识的一个重要平台。所谓授业有新词儿，就是讲课要有学术新信息，理论新观点，个人新见解。

教学内容要有继承性，但又要在前人的基础上有自己的新思路，有不同于权威、不同于他人的个人创见。有的老师在讲课中注意向学生介绍作家作品研究的新资料、新论争、新出版物（参考书），很有启发性；而有的老师似乎备课不够充分，教学四平八稳，有些内容仍停留于十几年，甚至几十年前的水平上，比较老旧。

我认为：大学课堂介绍学术界当前对某个理论、某位作家、某部作品的争议情况很有必要。在争议中，争鸣双方或多方各抒己见，互相诘问，常常智慧闪烁，新意迭出，这对于引导学生增强学习与学术研究中的问题意识、批判意识、创新意识有重要意义。许多新词儿由争鸣而出。

教学要有一定的系统性、完整性，但这并不意味着要平均使用力量。有的老师讲课，一、二、三、四、五……面面俱到，听后不能给人留下深刻印象。作家介绍不能停留于生平事迹的平面罗列，而要抓住他的与创作密切相关的思想、性格、气质等基本方面作深入开掘；同一作家的诸多作品，要扭住代表作不放，其他可以从略；作品讲解中，对于主要人物、中心精节、关键词语，一定要深入剖析、详细解说，不能一带而过。

重点部分即有关这一章节的核心内容，是授课中的精华部分，一定要下力气多讲，从不同角度反复讲，讲足、讲透，使学生真正理解、掌握，甚至让他终生难忘。

有的课布置实践性作业，让学生自己确定采访对象，或自己确定写作题目，通过独立地采访、查资料、阅读参考书，完成新闻写作或论文写作任务，然后，拿到课堂上，由学生分别讲自己采访和写作的经过、体会，学生间展开互评，最后由教师点评。这种互帮互学、教学相长的教学方式，不仅形式活泼，而且对调动学生学习的主动性、积极性，发挥学生的创造性，大有益处。

当然，组织这样的教学活动，首先学生在认真完成采访或写作任务的基础上，要充分准备好在班级上的小结发言。我发现，个别学生由于没有很好完成既定任务，发言就显得空洞、单薄、肤浅，甚至敷衍了事。这样，之后同学间的互评及教师点评会流于形式。

在互动中教师并不轻松。学生面对采访得来的大量素材或获得的大批资料，不知如何归纳整理，从中概括出观点。这时，教师应该在课下与学生交流、切磋，协助学生完成写作任务，并帮他写好总结发言。这样会大大提高实践课的成效。

有的课基本没有师生互动。教师埋头念稿，学生低头听课，从不提问，有时一两节课没有一次同学生交流对话，课堂气氛很沉闷。上这样的课，学生容易开小差、打瞌睡、玩手机，甚至干脆抬腿走人。这种陈旧的教学方法，应当改进。