这群初中生在课堂上制作卫星和宇宙空间站,国内的Steam教育也可以这么高大上 访校

为什么初中阶段最容易失去理工科学习的兴趣？...

这是在美国一所学校里，老师和学生们的真实对话：老师，我们能不能摘下天上的星星？

如果你们认真学习卫星知识，就可能摘下天上的星星——建造一颗卫星，就能亲自登上太空——建造卫星的零部件就在五金店、电器商店里，就看脑子灵不灵，就看动手能力强不强。有没有信心？

有，一定有！

现在，地球真的多了一颗“卫星”，就是下面这颗叫做“圣·托马斯·莫尔”（STMSat-1）号的立方体卫星。它现在正在太空悠然的旅行，每隔30秒拍照并传送回到地面。它的设计者和制造者，正是对话里的老师和学生们！



都说中国的理科教育好，可当我们还在忙着寻找刷题、奥数套路时，被我们笑话“一英里宽，一英寸深的”美国学生已经把卫星都送上太空了。

差距有多大，说起来都是泪。

但是，就在前不久，笔者在上海万科双语学校惊奇地发现：

在万科双语的初中STEAM课上，学生也在研究太空、设计火箭和宇宙空间站！

改变理科教育“重知识、轻实践”的现状，是国家课程改革的一个重点，也是很多学校在努力的方向，但操作起来却很难，听到万科双语初中生在做的事儿，笔者很好奇：

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初中生是怎么完成“宇宙空间站”这么复杂的项目？02

初中阶段，STEAM教育的重点和难点是什么？

03

目前的STEAM教育有什么误区？

为此，我特地采访了万科双语STEAM教学负责人陈琰彦老师。



陈琰彦老师

工程学学士、生物化学硕士，科学一级教师，美国大学理事会认证教师，在复旦万科双语和万科双语教授科学和STEAM课程4年。目前万科双语STEAM课程主要分两种类型：

① 融合平常的科学课。在上课时间做一些实验。

② 开放式选修课。采用主题式+项目制的形式，一学期大概就2-3个项目，每个项目耗时4堂课左右。

不同的年龄，要求也是不同的：



低年级

以探索体验为主，培养学生们的兴趣。



高年级

以问题解决为基础，能自己设计简单的产品，成熟不成熟不重要。

正在进行的“宇宙”主题覆盖面非常广，学生们是怎么做的呢？

1

从提出一个好问题开始



分组后以小组为单位挑一个行星，对不同星球的大小、重力特性、公转自转周期、组成行星的物质都进行研究。

• 要进行宇宙探索有哪些方式？
• 一个宇宙空间站由哪些组成部分和功能？……

学生会产生自己感兴趣的问题，而老师也提供了“任务清单”，列出了最终要完成科学报告时，一定要回答的问题。



▲每个小组都对不同的卫星进行研究。

2

设计解决方案



该根据之前提出的问题设计解决方案啦，并进行分工。有什么新奇的想法就动手做出来吧！



▲学生们在制作“宇宙空间站”。

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展示环节考验功力



整个小组成员需对自己的作品的理念、功能、原理、制作过程进行完整的阐述。

下面的同学则可以提出质疑，这就考验台上的同学是否能自圆其说，对于学生的临场反应、知识积累和语言表达都有很高的要求。



▲STEAM课上，孩子们要各自选择不同的主题给大家做报告。

通过这一整套流程，让学生们经历了这样一个完整过程：

设计方案和制作

收集资料、提出问题

报告和展示

无论学生们最终做出来的东西能不能飞上天，使用的科学方法和研究流程，都和真正的科学家、工程师们是一致的。只要一直有这样的学习热情，说不准中国的“马斯克”就会从他们中诞生。万科双语的STEAM课，是结合自己原有科学课和STEAM核心理念，设计出的专属课程。这套课程已经实践了2年，覆盖了初中的4个年级。

被公认适合未来社会要求的STEAM源于美国，强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Math）的融合。STEAM的价值在于：

① 以学科整合的方式认识世界

② 培养解决问题的创新能力

③ 缩小学生现有知识技能与职业所需知识技能间的差距▲学生们在为万科双语的“科学周”制作材料。

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为什么初中的物理化学变得只剩纸上的题目？



万科双语之所以将STEAM列为初中必修课，是因为在初中阶段，学生们往往处于一种矛盾的状态：

• 渴望得到成人式的信任和尊重，证明自己的能力和才华。
• 思维能力和知识储备的局限，使得思考存在很大的片面性。

正是这种矛盾，让学生们经常出现“眼高手低”的情况。

传统学校的教育注重结果而不是过程，“失败的尝试”并不能让学生们得到认可，反而会伤害青春期敏感的自尊心，久而久之，学生们主动尝试的欲望就变弱了。“书本、老师让我怎么做就怎么做，这样最保险也最有效果。”一旦有了这种想法，就堵上了创新的大门。

陈老师告诉我们：


其实这种情况挺可怕的。当科学现象变得不再吸引他们，当做实验已经变得只是与考试无关的浪费时间，那兴趣和动力也就不复存在了。而动手的欠缺，更加剧了这种现象。”

▲STEAM课上，通过有趣的实验学习声波方面的知识。

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为什么要靠STEAM解放想象力和创造力？



而通过STEAM课，学生们在没有标准答案的科学世界里探索，任何想法只要能自圆其说，都是被大家接受和赞许的。

这解放了学生们的想象力和创造力，而通过实验、作品，把自己的想法变成看得见摸得着的东西，则更加增加了学生们的自信。

比如说，去年万科双语就搞过一个关于“物种灭绝”的主题。要求每个学生找一种已经灭绝了的动物做研究，自己去找资料，然后分析物种灭绝原因：

有的学生说：因为火山爆发；

有的说：因为小行星撞击地球；

有的说：因为某种外来物种破坏了生态平衡。

你说谁是对的？没有标准答案，科学界都还有争议呢！最重要的，是学生们找资料、证明自己的观点这个“过程”。

老师和学生们还一起亲手研究了化石，学习用哪些技术来找到化石，以及如何打磨、修复化石。直接动手的方式让学生们觉得很有趣，主动性非常高，也很有成就感。


▲挖出了什么有趣的化石吗？

我们一直关注一个现象，随着STEAM概念越来越热，市场充斥了机器人、3D打印、编程等号称STEAM教育的培训，似乎STEAM教育就是高端的设备、昂贵的材料和培训。

而在陈老师看来，这些技术都只是表现形式而已，STEAM的初衷只是要学生们掌握最根本的科学探索方法，这样的探索是不受外在条件的限制的。

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STEAM并不需要一味“高大上”



今年年初去美国进行高层研讨时，美国的同行临时通知陈老师要当场上一节课，当时什么都没有准备，也没有来得及理出实验室来，最后，陈老师花了30分钟去超市采购了最简单的材料——牛奶、食用色素、洗洁精，就在礼堂门口的空地里，上了一堂利用表面张力的精彩“魔盘魔术课”。

陈老师认为，要激发学生的主动性，并不需要太过高大上的内容。在万科双语，无论是简单的混颜色、吹泡泡游戏；还是制作抗震建筑、老年人安全背心等复杂项目，都注重利用身边的材料，引发学生对科学的兴趣和好奇。


▲科学就隐藏在身边最简单的材料中。

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是自主探索，不是“做游戏”



现在，STEAM在学校和校外机构成了热门项目，可是笔者发现，在教学上其实存在着不少问题。

以乐高为例，目前市面上充斥着大量的乐高机构，花样也越来越多，但家长不会留意到的是：孩子完成的“酷炫作品”经常和别人是一模一样的，因为作品的每一个零件，都是老师一步步告诉学生怎么组装的。这样的课程，能算真正的STEAM吗？

万科双语的STEAM课上，学生完全是采用自主探究的方式完成项目的。学生们要去各种渠道搜集资料，融入自己的独特想法，小组之间也有竞争和讨论。这样其实对老师的控班能力、引导能力提出了更高的要求，同时也决定了STEAM课一定要是小班教学，否则一个不小心，“自主探究”就变成了“做游戏”。▲研究火山喷发虽然趣味十足，但可不是做游戏！

3

不要分数评价，要能力评价



前不久上海出台的新的中考标准中提到：对于学生综合素质的评价列入了评价体系。

这种“综合能力评价”体现了教育的发展趋势，但就目前而言，“分数评价”还是占主导地位，在STEAM课程上也不例外。

这样成绩好的学生越来越有动力，但成绩差的学生就越来越没有成就感，最终丧失对科学的兴趣。

而在万科双语，学生们研究“宇宙”主题时，使用的是“项目承包制”方式，在评价最终的报告时，是通过以下几个标准进行衡量的：

负责设计的同学设计得合不合理？

制作的同学做得到不到位？

最终说的同学和做的同学交流得够不够？

Presentation有没有说到点子上？

使用这样的评价方式，不仅能看出学生有没有掌握相应的科学知识，也能评价出学生的合作能力、表达能力、自主研究能力等综合能力。▲万科双语的“科学周”也是学生们综合能力的体现。

采访后记

老读者都知道“爸爸真棒”一直很关注万科双语，这是因为万科双语的故事真的可谓是这个时代的教育“理想照进现实”的范本：

2006年，在一群海归家长的群策群力下，在当时的复旦万科校长陈舒的接纳下，在拥有博士学位的外教MsC的带领下，第一批13个孩子开始了双语课程C班的故事，这也是国内最早的一批双语教育的探索（后台回复万科，见C班的故事）。

2016年，C班变成了万科双语学校，陈舒任上海德英乐教育总校长；2017年，浦东万科双语学校成立。

如今在刚刚结束的录取季中，C班的孩子们都已经入读世界名校。我们对结果很惊喜，但孩子们却显得十分淡定，似乎没觉得上了这些名校有什么了不起，也没觉得如果没上这些名校有什么了不起。

12年斗转星移，世界在向前，从一个课程模式到两所学校；12年也是个轮回，一定是一些一直在坚持的教育理想，才有今天的开花结果。中学开放日时间：4月14日（周六）9:00-11:00；13:00-15:00；

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招生信息

招生录取比（2017/18供参考）：

1年级：10：1

6年级：15：1

7、8、9插班生：20：1

2017年报名情况：约2800人咨询

2018年预计招生人数：

1年级：120人

6年级：72人

7、8、9年级插班生：20人左右

学费：

1-5年级120,000元/年；6-9年级128,000元/年

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基本信息

成立时间：2016年9月

在校学生人数：400人

班级人数：24人

师生比：1:7

平均教龄：8-10年

中外教比：1：1

住宿：无

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课程特色

 中英双母语课程 

根植中国基础教育，尊重传统文化的发展与强化，同时吸收西方教育之精华，形成双语多文化浸润式的融合课程，用双母语学习知识，培养学生成为自信独立的终身学习者。




 阅读习惯与乐趣 

万科双语要的“快乐阅读”不是任务型的，而是一种建立在人与人、人与环境之间的相互影响基础上的，回归到快乐阅读之后，就顺其自然地过渡到了“有效阅读”，所以，阅读兴趣的培养和阅读方法比单纯的“书单式”阅读更加重要。




 STEAM课程实践 

跨学科的项目式学习，探究学习是常态，激发孩子内在学习的驱动力和主动性。STEAM学习要打破学科的边界，让孩子们的潜能获得被激发的机会，有理论、有数据、有实践，锻炼孩子们的项目课题研究能力、提出和解决问题的能力、个人领导能力、团队合作能力、演讲能力等。

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学校硬件

 开放式图书馆：让孩子随时随地可以阅读 

万科双语拥有藏书上万册的图书馆资源中心，品类涉猎人文、科学、参考类书籍，大量的中英文原版书目。以“书艺为先”的设计理念，让学生在独立检索，混龄阅读、图书馆课程中，为学生提供无限阅读空间。 


▲万科双语的开放式图书馆。

 STEAM教室 

460㎡STEAM教室充分满足学生跨学科的项目制学习，功能包括机器人课程、互动讲座、机械操作、手工坊等功能，培养学生全面能力以及拓展发散性思维。


▲万科双语的STEAM报告厅。

 赛艇与攀岩运动场馆 

赛艇桨池：万科双语是国内第一所配置专业赛艇桨池的中小学，赛艇运动成为校园文化的重要组成部分，同时在淀山湖赛艇基地也让学生拥有专业河道和教练的实践机会。





青少年攀岩：上海首家“全国攀岩特色学校”，并由世界攀岩冠军钟齐鑫担任名誉教练，学校装配大型攀岩幕墙，并定期开展攀岩活动，让学生的体魄得到综合性发展，同时培养勇于挑战的品格。爸爸真棒助你择校

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