“量体裁衣，本土改良”——未来教师发展的方向

如何把国际性的课程本土化，是我们要做的工作...

新东方引入西方语言教育的教师培训体系已经好几年，无论是建立最大的TKT考试中心还是开设教师发展研究院，积极推行CELTA与CELT-P/S等剑桥教师培训课程，还是在接受“舶来品”的资历上，新东方都是国内教育行业的先行者。

但不少参加西方体系的教师都有一些水土不服，例如：CELTA等剑桥体系的课程倡导以CLT（Communicative Language Teaching）沟通型教学为核心元素，要求教师在课堂鼓励学员参与教学与沟通互动。这点在中国的语言课堂中很难实施。

学员是否喜欢在课堂中互动与参与？新东方教学管理部总监汪珺老师和英国语言教学专家Lindsay Warwick为大家带来了答案。两位专家带来的调研题目叫做《Flipping observations - Using student observers to research attitudes to teaching》。不同于一般的让资深教师或者培训师进行课堂观摩并给出教师课堂反馈的方式，这次的课堂观摩的主角换成了我们平时的教学对象——学员。

虽然，让学员对课堂进行评估在上世纪60年代就有先例，但这样的一种教学角色反转，不要说在中国这样一个崇尚“教师权威”的国度很难想象，在英国也是一种颇受争议的课堂评估方法。

Michael Gove曾评价：

“Observation of lessons by pupils as a means by which judgements can be formed about the quality of teaching and learning either in respect of the work of individual teachers, the engagement of other pupils or more generally across the school, create significant issues for teachers and have a number of potentially serious implications for both staff and pupils”

意为，课堂观摩这种专业活儿最好还是交给受过训练和有专业背景的教学人士去做，交给我们的学员有的时候会适得其反。

为了避免上述的问题，新东方对本次调研进行了很多设计：

1. 课堂内容是教案中很少涉及到的动词短语（Phrasal verbs），学员在观摩课堂时很难在公立学校学习经验中找到类似的对比课程；

2. 行课教师是跨地域上课，老师和学员之间不认识，提升了学员反馈真实度；

3.  教师不参与课后学员访谈和问卷收集；

4. 学员访谈环节和课后问卷调查都用中文进行的，避免语言差异影响调研信息的结果。

三节课程的教学方式是完全不同的：

第一节课是纯“传统式”教师中心演讲教学，老师用PPT和中文对每个动词短语的含义和结构进行“解释”，课程当中互动几乎为零；

第二节课是“中西结合”，教师在课堂中运用课堂互动与沟通的元素，但是在关于动词短语的解释用全中文进行，目的是让课程的内容和含义更加清晰，也更节约课堂时间；

第三节课可以是一种“CELTA式”或者“剑桥式”的课程，教师全英文授课，并且注重“学员为中心”的参与互动，课程中能见到很多“CELTA式”的教学技能：Eliciting，ICQ和CCQ等。

学员们观摩三节课后要做出相关的定量与定性的反馈，例如：“最喜欢的”、“最不喜欢的”和“语言提升最大的”等问题。

如果你是学员，你会如何选择？通过问卷调查和课后对学生观摩员的采访，新东方发现：不是所有的人都讨厌第一节“传统式”的课程；也不是所有人都喜欢第三节“CELTA式”的课程。总体认为教师的讲解速度太快、没有互动、过于“填鸭式”；但有两位同学提出，这样的方法在特定的教学情境是合理的，例如：高压的考试课程前。学员觉得中文的加入减少了课程本身的难度，便于理解；其实，在课程中某些特定场合灵活地使用L1（母语）可以很大程度地帮助我们的课堂，例如：搭建更好的师生关系（building rapport）等。虽然大多数的学员认为这节课对于语言技能的提升非常实用，但学员也指出这类课程似乎比较适合“要出国生活或者学习的学生”。但是，很多学生认为：目前的公立课堂或者应试的准备中，推行这种教学方法似乎非常困难。怎样量体裁衣，这也是我们所有语言教学者面临的难题。

无论是什么类型的课堂，保证最基本的课堂参与对于学员练习技能和巩固知识都是很有必要的。在被认为是最难开展活动的50人以上的大型班级中，简单的提问互动和配对活动，能放慢课堂节奏，到达练习和巩固知识的功能。教学场景和学员的不同，教师的教学方法也不同。在课堂中掌握好课堂的节奏，保证学员有时间去记录笔记和吸收知识都是很必要的。教师需要在课堂任务和活动的循环动作中去学会把控课堂整体的节奏。学过CELTA等剑桥体系培训课程的老师都知道TTT（Teacher Talking Time）在课堂中的“反派人物”的位置。其实教师语言在课堂中是很有利的教学工具，例如：经过设计后的提问能帮助学员提升思维技能，对于知识点的讲解，教师的课堂语言可以成为学员模仿语言的模板等。教师发展是一项持久战，当我们自己亲身去了解过各种培训框架和国际性的课程后，如何量体裁衣，如何把它们本土化，是我们要做的工作！

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