2018项目式学习主题峰会丨巴蜀与世界对话项目式学习的中国可能

聚焦项目式学习的有效落地，5月10-11日，由蒲公英教育智库、新校长传媒主办，重庆市巴蜀小学承办的2018项目式学习主题峰会在巴蜀小学举行，300多位来自全国各地的教育工作者齐聚一堂，深度对话。...



从陌生到熟悉，从仰望到实践，项目式学习在中国教育中经历了从无到有、从零到一的发展演变。

从一张课程表到一次展示活动，从一个驱动问题到一份评价量表，从管理制度到教师培训，从课程标准到能力培养，项目式学习给中国教育带来了启发与改变，也带来了困惑与挑战。

聚焦项目式学习的有效落地，5月10-11日，由蒲公英教育智库、新校长传媒主办，重庆市巴蜀小学承办的2018项目式学习主题峰会在巴蜀小学举行，300多位来自全国各地的教育工作者齐聚一堂，深度对话。

在巴蜀，项目式学习不是横空出世，而是在传承与发扬的自然融汇；不是一锅炖的大杂烩，而是纳入学校课程体系的必要组成；不是佯装门面的花哨点缀，而是师生学习生活方式的常态推进。通过“学科+学科”“学科+生活”的校本化路径，有效推动着学校“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的改革实践。



5月11日下午，巴蜀小学课程部张帝部长携项目式学习研发与实施团队亮相峰会现场，生动详实地分享了巴蜀小学项目式学习的探索经验。张帝部长以一个驱动性问题——项目式学习如何在一所小学落地生根、蓬勃生长，点出了分享的主题。并以问题串的方式，围绕教育是“做”的哲学，携手研发团队共同讲述了巴蜀小学项目式学习的实践故事。

肖力：

如何用项目式学习撬动变革？

项目式学习落根巴蜀已有十余年的历史了，通过不断研发、实践、反思、推广，对改变学生学习方式与教师教学方式，提供了取之不尽用之不竭的智慧与力量。

学校潜力开发课程负责人肖力指出，巴蜀小学的项目式学习，是帮助学生围绕驱动问题，依据评价量规，以小组的方式进行自主、合作、探究性地跨学科学习，激发了学生多方面的智能，培养孩子们广泛而深入的学习兴趣。



这样的“项目式学习”，改变了学生学习方式，也实现了尊重、激发、共生的律动教育三要素的有效落地，是巴蜀律动教育思想的体现和转化。

肖老师认为，项目式学习能够被巴蜀不断悦纳，不断理解，不断实践，不断创新的原因，是因为它是学校“与学生脉搏一起律动”的办学理念全面落地的必然结果，是基于学科育人功能的课程综合化实施与评价路径的必然选择，也是巴蜀教育“做的哲学”的必然要求。相信在项目式学习的滋养之下，巴蜀孩童将越来越会生活，越来越会创造，越来越自信地面向未来。

张帝：

如何形成序列化的项目式学习课程？

围绕项目式学习序列化、系统化的课程开发，巴蜀小学课程部张帝部长以六个年级的项目式学习手册为切入，向大家介绍了巴蜀小学项目式学习长达18年的探索经历，并分享了序列化课程主题形成的四大阶段，给与会者带来了可复制、可移植的实践经验。



第一阶段：通过综合实践活动，选点研究 ；第二阶段：梳理经验，在总结中开启新的研发；第三阶段：融合创新，探索“学科+”的有效方式；第四阶段：以终为始，外化探索成果。 通过多年实践，巴蜀围绕“生命·生存·生活·生态”，最终形成了12期序列课程及学生学习手册，以及配套指导手册和资源包。在推进项目式学习的同时，让教育真正回归到了儿童的完整生活。



在李永强校长的带领下，巴蜀小学1-6年级项目式学习的课程研发与课程实施团队的教师代表一起亮相会场，并分享了自己对项目式学习的看法。他们是创意达人，是课程创新者，是筑梦师，是跨界学习者，也是课程的创新者、探索者、追梦者，更是“与学生脉搏一起律动”的奋斗者。

冉孟琴：

如何激发教师，卷入人人？

一致目标，个性路径。所有的想法必须转化落地，才能让学习真实发生。如何让项目式学习优化、转化、常态化，是一所学校在推进实施所遇到的真实问题，也是校长必须要主动思考与积极面对的挑战。巴蜀小学住读部冉孟琴执行校长从管理者的角度，围绕管理如何推动、教师如何参与、课程领导力如何体现等方面，介绍了巴蜀小学项目式学习的课程落地机制。她提及的分层级系统规划、分群体组织培训、分班级观察发现、分年级反馈总结等策略，给与会者带来了很大启发。



她说，其实教育教学的每件事都是一个项目，运用项目式学习的方式，能通过管理带好关键人，再由关键人带好一群人，激励每位老师在“共同经历，彼此滋养”中，成为最好的自己，让项目式学习在小学校常态落地，用最踏实的成长迎接新时代教育创新的挑战。林奇贤：

互联网+项目式学习



国立台南大学数位学习科技学系教授林奇贤围绕“互联网+PBL”的主要诉求，阐述了互联网信息科技技术如何运用到PBL课堂的必要性与策略。林教授认为，仅靠统整课程与PBL，还不足以成为有效培养21世纪的5C关键核心能力最有效的学习环境，而互联网则可以为其助力。

林奇贤教授表示，PBL的核心价值是人际间的互动，因此专业人士的参与，可以大大提高PBL的价值。PBL的学习空间不应局限于校园内，可以充分利用互联网虚拟学习社群，让学生合作学习，同伴互助，同伴评价。同时，核心关键受众或伙伴（重要关系人）在PBL的推进中非常重要，项目式学习只有拥有了具有重要意义的关系人，学习才能变得更有意义。

钱志龙：

项目式学习的中国可能



项目式学习在中国如何操作？探月学院督学、惠林顿（中国）教育集团领事钱志龙博士从自身拜访尼泊尔、肯尼亚、美国等多个国家的学习经历，向大家阐释了优秀的PBL的特点，即：好奇心驱动，与学生生活相关，体验式习得，表现式评估，解决真实问题，个性化成果。

钱博士认为， PBL在实操上存在着时间、学科相关、如何评估、教师角色等方面的重大挑战，学校应对这些问题引起重视。他建议PBL应该由校长发起并参与，在实施过程中坚持坚定不移地做减法，努力给老师减负。每位教师都应该成为学习促成者、反馈给予者、错误见证者、教练，以及学生作品的策展人。

他指出，项目式学习对于教育现场意味着一要拆三堵墙，即教室墙、学校的墙、学科间的墙；二要围一道沟，即家校间的“鸿沟”。

他强调，点燃可持续的学习内驱，培养不轻易放弃的坚毅品质，找到极大的幸福感，才是推进项目式学习最重要的意义。

Kyle Wagner：

项目式学习的关键要素及理解误区



项目式学习应该侧重于全球性问题还是社区问题？曾任美国HTH中学教师、Transform school机构创始人Kyle Wagner认为，项目式学习应该更关注社区问题。

报告中，Kyle Wagner详细阐释了学生如何在项目式学习中运用设计性思维为社区做贡献。他认为，如何寻找学生感兴趣的社区问题对推进项目式学习至关重要。他认为，应该带学生走进社区，或通过社区地图、家长社群、非营利性机构展示等渠道，去寻找学生真正感兴趣的社会问题。

此外，Kyle Wagner先生还通过两个典型案例，向大家展示了设计性思维的5大步骤：一、以同理心，了解用户；二、定义问题，确定焦点；三、创意阶段，碰撞方案；四、原型制作，解决问题；五、用户测试，寻求反馈。

耿春龙：

以项目式学习的方式践行真实的学习



北京中关村三小项目式学习负责人耿春龙老师围绕“创造更多机会与可能”这一主题，基于学校空间、课程设置、教育关系，分享了中关村三小的教育理念、学与教的组织形式、空间结构等全方位的结构性、系统性和整体性的改革经验，详细阐述了中关村三小如何用项目式学习践行真实的学习。

焦阳：

从主题式学习到项目式学习



北师大青岛附属学校项目式学习负责人焦阳，从2014年“桥”主题国际会议出发，分享了“桥”主题在北师大青岛附属学校探索“项目学习+海洋课程”的源起与实践经历，重点强调了从主题式学习到项目式学习的转变。

杨瑞芳：

课程标准与表现评价的实操探索



内蒙古呼和浩特市第十八中学项目式负责人杨瑞芳及其团队以“3D教育空间设计”为案例，向大家分享了基于项目式学习的真实经验。其项目式学习与民族情怀的巧妙融合，得到了大家的认可与赞赏，也带给大家诸多启发。



“与学生脉搏一起律动”，学校为学生而办。正如巴蜀小学马宏校长所说，项目式学习最大的价值在于学习方式变革。伴着“创思想型百年老校”的办学愿景，律动教育遵从学生掌握知识过程中直接经验与间接经验的必然联系，反对人为割裂二者的两极思维偏向，通过课程部统筹项目核心团队系统研发，以及小学校统筹学科组和各年级部创造性实施，在“做”的哲学中，让全校师生与家长共同经历、彼此滋养，成为更好的自己。

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