英语阅读后，出口在哪里？

寻找语言学习的闭环...

六年前，我们率先在长沙打开英语阅读的窗口，我们的孩子从英语亲子阅读到Sight words tales高频词故事的阅读，到自然拼读解码读物的阅读，到牛津树的阅读，到现在Big Cat大猫的阅读，每一次选择背后的理论依据是什么？亲子阅读和磨耳朵黄金100小时，为孩子的口音和语感打下基础。

Sight words tales高频词阅读，让孩子有了基本的口语和句式，以及高频词的积累。

自然拼及解码读本，没有解码阅读的自然拼都是假的拼读，在解码读本中练习自然拼的规则，积累高频词，自主阅读的启蒙，培养阅读的习惯。

牛津树的阅读，多少年的经典，很多国际学校的首选，一本一本一个一个级别，陪伴中国孩子英语阅读蜗牛爬，牛津阅读树的体系很长，书很多，但是国内能买到的版本有限，目前大多数以拼读解码和fiction故事版本存在，这些对我们的孩子够了吗？

Big Cat, 外研社引进，源自世界第二大出版公司，美国collins,为什么选它？体系很长，在每个级别都有fiction、non-fiction等不同文体的学习。

作为校外的机构，我们需要不断的筛选资源，需要在有限的时间里带给孩子相对全面的信息。机构和教师的引导作为主线，剩下的机会需要孩子以1:10的比率泛读，我们的课堂是一本书的精读，是纵深的探索与学习，我们的孩子还需要大量的横向的探索与学习。

自主、高效、打造终生阅读学习者，一直是阅乐书苑的追求。家长成长沙龙，一本书的精读，内在动力的家长会，阅乐书苑一直在极力邀请家长一起探索，孩子学习成长的秘密，阅读的力量，以及是什么带给孩子力量。

和父母一起护送孩子，走过荆棘，越过一层层的瓶颈，困惑与迷茫，经过时间的洗礼，频率，密度，浸润，最终只有少数人才能走向独立阅读独立成长的光明大道。

阅读如空气般寻常的路，过去几年的经历，大家会重视英语，单词，口语，外教，出国，却少有人走在英语阅读的小路上。

六年来，阅乐书苑的孩子，基本都在双语阅读的小路上，自主，或是团队影响，总之，一群人走得很笃定。

走过六年阅读的孩子们，英语高枕无忧的了吗？

英语阅读的孩子，依然少了一些出口，自主的表达，少了些机会和环境，亦或是少了表达的习惯。

在比赛与表演中，大多可以背台词上场，而一旦到了真实的语言环境，要么词穷，要么句式不对。

在没有真实语境的环境里，如何突破语言的出口，提升语言的表达？

辩论为我们的孩子创造了一个绝佳的环境。

如何实现词汇量不够的孩子的辩论水平与能力？

以辩论为目标，组织主题学习，学习主题下的阅读材料，学习拼读与高频词，透过阅读材料，以ATM阅读思维训练的方式，解析故事结构，收集观点，学习表达，最后开展主题辩论，完成从learn to read 到read to learn的学习闭环，更是完成语音听读写说的语言闭环。如何实现debate思辩与写作课程的落地，几张图来说明debate课程设计的结构。自阅乐书苑debate思辩与写作课程发布，得到了同行的关注，对于阅读和词汇有限的孩子来说，实现这个课程最大的壁垒是词穷、观点穷，We have nothing to say. I have no idea.可是我们又特别渴望孩子拥有顶级的思维能力，把孩子放低，仰望星空Top down，脚踏实地bottom up,两者结合，让理想与现实在中间相遇。

在我们的教研会上，我们探讨如何在低年龄段实现debate？

hot or cold， 孩子是记住这些单词句子？还是可以去收集一些应用的场景?

来个有准备的show and tell，or debate.或冷或热，没有对错，恰似在阅读思辩与写作的过程中，孩子的语言能力得到了锻炼，孩子的倾听与思辩能力得到了练习与提升，主题下的综合能力得以提升。

相比较大家想象中的有外教的交流，free talk， 往往在hello, how are you,然后便不知如何然后。

阅读思辩与写作的课程设计，有主题的引导、阅读材料的准备、课程目标的仪式、有团队有对手的交流是英语学习的出口，更是大量阅读后的顶级思维模式出口。辩论，不是舞台专有，辩论体现在日常生活的每一个点滴，菜市场买菜，跟人的讨价还价，是一种辩论，你想要便宜，他想要利润，越辩越明，越能理解商家追求合理的利润，越能明白自己合理的便宜。

朋友间的对话也一样，有时候只要倾听她想表达的观点，不辩而论，而有时候需要列出或倾听各自的观点，在交流中寻找共鸣或是求同。

还有更高级别的辩论便是有理有据有情感带入，将自己的思想装入别人的脑袋，将别人口袋里的money掏出来……



在全输灌的教育模式里，我们都在寻找更理想的学习机会？

理想很丰满，现实偏骨感，如何将top down的学习机会带给孩子？

有大量的工作需要在家里完成，大量的多主题的泛读与泛听，才有机会在孩子的几分钟辩论出口中喷涌而出。

大多数的课堂都在习惯性的教给孩子，单词，语法，句子，主题，是等孩子十年磨一剑再用？还是可以在不同的年龄阶段将不同的用剑方式带给孩子？量入（语音语料积累）为出（书面与口头表达能力），以终（书面口头表达为目标）为始（渗透在每一次学习的机会），翻转教学方式，规划学习路线，家校合作，共建英语学习环境，阅乐书苑始终在上下求索的路上……

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