同步全球学前教育思想·2017年第4期『师幼互动最新研究』

本期我们推出的是“师幼互动”专题，之后会陆续推出“儿童早期语言与阅读发展”“儿童早期数学发展”等专题，欢迎广大幼教同仁持续不断地关注，愿您与我们在专业发展上继续一路同行！...





  导语  

自2017年开始，奕阳教育研究院精选了全球近10本学前教育优秀期刊，对“课程与教学”“儿童早期学习与发展”“教师专业发展”“师幼互动”以及区域游戏如“建构游戏”等方面的最新研究进行编译，以作为学习与分享常规活动之一，为幼教工作者打开一扇开拓专业视野的窗口，及时了解世界幼教前沿理论与实践。

本期我们推出的是“师幼互动”专题，之后会陆续推出“儿童早期语言与阅读发展”“儿童早期数学发展”等专题，欢迎广大幼教同仁持续不断地关注，愿您与我们在专业发展上继续一路同行！

SUNGLORY

在当今西方和大部分工业化社会，越来越多的婴幼儿被父母送到托管中心。了解婴幼儿在这些环境中的教育和照顾至关重要。本研究主要探讨幼儿与教师互动的质量随时间的变化情况，以及教师与课堂结构特征对师幼互动质量变化的影响程度，旨在加深对葡萄牙地区的托管中心婴幼儿教育和照料情况的了解，为当地政府和其他地区的政策制定提供参考。

本研究选取了葡萄牙波尔图的大都市地区90家托管中心作为测量对象。研究的方法包括：婴幼儿环境等级测量、保育员互动测量、课堂评估计分系统、幼儿课堂结构特征调查问卷。


婴幼儿环境等级测量包括7个分量表，即空间与陈设、个人日常照料、听与说、活动、互动、项目构成、父母与教职工，量表实行7分制。


保育员互动测量包括4个维度，即敏锐度、严厉度、分离度和放任度。


课堂评估计分系统包括4个维度，即关系风格、教师敏锐度、有利于发展的探索和早期语言支持。


幼儿课堂结构特征调查问卷搜集的指标包括：早教中心地址、类型、课堂人数、每班教师数量、骨干教师的培训、经验、收入和稳定性。

首先，检测每个教室在两个不同时间点的一般变化以及课堂质量变化，两个时间点间隔6个月。其次，检测相对变化，尤其是课堂中个体的变化；最后，检测结构特征对变化的影响，也就是结构特征能在多大程度上解释2次的变化。此外，教师需要提供个人信息和教室的结构特点。

研究发现：

通过时隔6个月的2次检测，在参与研究的幼儿课堂中，师幼互动的质量随时间呈略微下降的趋势。同时也发现幼儿与教师比率的提高会降低互动质量，教师的行为会缺乏目的性，对拓展幼儿经验和帮助其交流的机会也是有限的。

鉴于此，有必要加大对葡萄牙幼儿托管中心监管的投资力度以帮助他们改善质量，加强教师对幼儿在护理和互动方面的培训。此外，本研究也提示葡萄牙政府有必要反思当前对这方面的政策，确保托管中心为幼儿提供更高质量的教育和照料。

儿童在幼儿园的表现和社会适应能力往往暗示着他们以后的学业成绩。本研究主要对儿童在幼儿园时期的努力控制与一年级的学习成绩之间的关系，以及师生之间的亲密与冲突是否能调节这种关系进行检测评估。在本研究中，我们选取了位于美国西南部城市的5所学校作为调查对象。测量方面主要包括：对儿童努力控制的评估，对儿童学业成绩的测量，以及教师对师生关系质量（亲密/冲突）的评估。

首先，在幼儿园春季学期和一年级，使用Woodcock Johnson III 成绩测量表（主要包括阅读能力，应用问题的解决）。其次，在幼儿园春季学期中，教师要汇报师生之间的亲密与冲突情况。最后，在幼儿园秋季学期期末父母和教师使用努力控制分量表和儿童行为问卷进行测量。此外，其他协变量的评估在幼儿园秋季学期进行。

研究发现：

1.努力控制与学业成绩之间的关系。儿童努力控制与学业成绩呈正相关，即儿童在幼儿园的努力控制程度越高，在一年级时的学业成绩越好。这一点在教师的汇报、家长的问卷以及观察员的评估中都得到了验证。

2.师生关系的调节作用。在先前成绩和其他协变量不变的情况下，儿童的努力控制程度对师生冲突的预示作用更加明显，即努力控制程度越低的儿童越容易与教师发生冲突；而儿童的努力控制程度对师生亲密关系的预示作用则不是那么明显。但就对学业成绩的影响来看，只有亲密的师生关系才会对学业成绩产生积极的助推作用。

我的教学搭档（MTP）和课堂互动最大化（MMCI）是用以加强学前课堂中师幼互动的两种职业发展模式。课堂互动最大化（MMCI）是一种面对面、一对一的模式，教师定期与训练有素的指导员会面，分析、学习有效的课堂互动并探讨促进学生学习的方法。我的教学搭档（MTP）是一种远程的一对一指导模式，通过使用标准的指导周期格式对教师在情感氛围、组织结构和教学支持方面予以反馈。

本研究对这两种职业发展模式在促进教学质量方面的有效性和可行性进行随机对照试验。研究在于探讨4个问题：

1. MMCI与MTP的辅助能否促进师生互动。

2.教师的指导知识、对职业发展的感知价值和教师与指导员的关系是否会随职业发展模式而变。

3. MMCI与MTP两种模式的效果是否会随教师或学校特点而变化。

4.MMCI与MTP两种模式的效果与教师接受的程度之间是否有关系。

本研究在乔治亚州大型州立学前教育系统中随意选取了一些教师，并随即派给他们3种模式中的1种：即课堂互动最大化（MMCI）组、我的教学搭档（MTP）组、控制组。每名教师在辅导前后都必须接受这些训练有素的观察员对他们的课堂进行评分的采访。观察员在每学年开始和结束时对教师进行CLASS观察，CLASS 包括3个领域，即情感支持、教学支持和课堂组织。在CLASS框架下，研究者需要搜集师生互动有效性的知识，教师对职业发展感知价值的认识，以及教师与指导员关系的数据。同时搜集关于教师性格和信仰与成果关系的问卷数据。

检测结果显示：

1.与控制组相比，MMCI教师在情绪支持和教学支持方面得分高，在课堂组织方面也有上升的趋势。

2.MMCI教师比MTP和控制组的教师在师生互动知识方面得分高，而MTP和控制组的教师在师生互动知识方面几乎没有差别。

3.MMCI和MTP组在职业发展感知价值方面高于控制组。

4.在与指导员关系方面，MTP组比MMCI组更积极。由于MMCI在CLASS框架的3个领域中都是最高的，因此，研究者认为它比MTP更适合大规模采用。

本研究针对中国幼儿园的师幼互动模式以及他们与相关教师的特点（包括教师的学历、教龄、职称等）和幼儿园特点（地理位置、政府支持、级别等）之间的关系进行了检测，以帮助中国政府正在进行的公平早期教育（ECE）改革提供参考。

本研究具体探讨两个问题：

1.中国的幼儿园师幼互动可分为哪些层面？

2.中国幼儿园师生互动状况与教师和幼儿园特点的关系？

本研究在广东省随机选取了180名幼儿园教师，使用潜在剖面分析（LPA），通过视频录制与数据分析识别了4种特点鲜明的师幼互动层面：

1.低质量（占样本总数的24.4%）。情感支持和课堂组织中等，教学支持低。大部分教师教龄短、学历低；幼儿园位于郊区、民办，获得财政支持少。

2.中等质量且教学支持低（占样本总数的47.1%）。这种情况占多数。大部分教师有资格证和职称；幼儿园一半以上为市级以上单位，获得财政支持与第一种相同。

3.中等质量且教学支持高（占样本总数的14.4%）。中等情感支持、课堂组织和教学支持。大部分教师教龄少于10年，学历中高，有资格证，无职称；幼儿园多数位于城镇，收入自主，无级别。

4.高质量（占样本总数的14.1%）。3方面都优于前3者。大部分教师教龄在11年以上，大学学历，有资格证，有职称；幼儿园位于都市，政府全额财政支持，省级以上级别。

研究发现，中国师幼互动低质量的比例过高，令人担忧。研究表明，师幼互动质量与教师和幼儿园特点之间存在重大的关联。

师幼互动质量较低的现象相对应的教师学历较低，教龄较短，没有教师资格证或没有职称；而相对应的幼儿园则多数位于郊区，民办性质，无法得到政府的财政扶持，也无法取得相应的级别评定。

相反，师幼互动质量高的幼儿园，相对应的教师学历高，教龄较长，具有教师资格证或取得了相应的职称；而这些幼儿园一般位于市区，公立性质，有政府的财政支持且级别较高。这也表明了在经济方面出于劣势的家庭可能无法享受到高质量的幼儿教育。

欢迎大家在文末留言，与我们一起探讨如何有效地进行师幼互动。

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