混合式教学将成新常态？这所高校来了一场课堂革命，结果如何了？

混合式教学点燃学生学习热情~...

本文原标题：《混合式教学点燃学生学习热情》。

传统的课堂教学方式与现在学生的兴趣点不衔接，课堂教学缺乏吸引力，学生不感兴趣。有的学生玩手机、睡觉、神游、看与授课无关的书籍。要想重新点燃他们的学习热情，就必须进行课堂革命。

年初的疫情防控期间，大规模开展在线教学为各大高校带来了前所未有的挑战。随着人们的生活逐步恢复常态，在线教学如何从“新鲜感”转向“新常态”成为很多学校教育教学改革中关注的话题。

今年5月教育部举行的新闻发布会上，教育部高校教学信息化与教学方法创新教指委副主任、哈尔滨工业大学副校长徐晓飞介绍了一项针对1000多所高校的近600万师生的在线教学调查。结果显示，超过80%的教师对在线教学抱有信心，并愿意在疫情后继续开展在线教学或混合式教学。并且近年来的工作成果为这次全面实施在线教学奠定了坚实基础。

莱芜职院的“课堂革命”

莱芜职业技术学院深入推进混合式教学改革始于2018年。在谈到此次教学改革的原因时，学院副院长邹翠兰向麦可思研究介绍，如今信息化手段正在渗入社会生活的各个方面，对学生的生活学习方式也产生重要影响。教学活动如果仍采用传统方式，显然会与社会、与学生生活学习方式脱节。同时，高职院校的部分学生基础比较薄弱、学习动力不足，学习习惯和学习方法都存在一些问题，反过来会影响到教师的教学积极性，进而影响人才培养质量。

“高职院校学生学习主动性不足有其自身的原因，但与传统教学方法的弊端也有很大关系。”邹翠兰认为，一是传统课堂上教师讲得多，学生被动接受，学生主体地位被忽视。被动学习导致部分学生“头不抬、眼不看、嘴不张、手不动”，课堂气氛沉闷。二是重灌输轻探索，重教材轻学生，重知识轻能力，重结果轻过程。三是课堂教学方式与现在学生的兴趣点不衔接，课堂教学缺乏吸引力，学生不感兴趣。有的学生玩手机、睡觉、神游、看与授课无关的书籍。可以说，相当一部分学生是传统教育模式下屡受挫折的那部分学生，要想重新点燃他们的学习热情、激发他们的学习主动性，就必须进行课堂革命。

为解决传统课堂教学存在的问题，莱芜职业技术学院的教师们做了很多尝试。通过比较分析，学校认为混合教学能够很好地解决传统课堂存在的突出问题。因为它把传统教学方式的优势和信息化教学的优势结合起来，既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又突出了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性、积极性与创造性。它既打破了学习空间的限制，可以及时互动，又能够把学生引向深度学习。

基于以上认识，2018年初，莱芜职业技术学院遴选了27名教师，对27门基础好、有特色的专业课程开展混合教学改革试点，以后每学期滚动扩大，逐步推广。

截至目前，学校已经有5个批次、共300多名教师实施了混合教学改革，占到学院总开设课程的1/3。并且该校在实践中感受到，在信息化环境下，无论是职业素质课程、专业基础知识与技能课程，还是专业核心知识与技能课程、拓展与创新能力课程或综合实践课程；无论以知识讲授为主的课程、以技能训练为主的课程，还是以实验、实训为主的课程、以情感价值观培养为主的课程、以专题研究为主的课程等，都可以实施混合教学。

新的教学形式，新的教学要求

邹翠兰表示，混合式教学是网络课堂教学与实体课堂教学相结合的一种教学模式。“线上”教学是理论知识的完整展现，是混合式教学的必备活动；“线下”教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，是对传统课堂教学活动的革新。

换句话说，混合式教学并不是以线上课堂取代传统课堂，也不是淡化传统课堂教学，而是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学方法的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

教学方式的这一转变，也对教师工作提出了更高的要求。例如在课程设计中，混合式教学强调以学为中心，信息技术和信息资源的运用首先是恰当、合理、互补配合。为此，设计者必须明晰信息技术—教师—学习者之间的关系，懂得各种媒体资源如何扬长避短和优势互补，如此才能优化教学各环节和要素，实现教学过程整体优化。

为此学校要求，所有教师都要走出传统“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）的束缚，将信息化教学设计扩展为课前、课中、课后全过程，为学生创设连贯、递进、线上线下融合、处处能学、时时可学的一体化开放教学环境。教师要尽力开发和利用学校的一切可用现代教育技术资源，积极地探索一些新的应用技巧，不断完善学校的学习环境，使其真正成为一个支持和促进每个学生学习的场所。

与此同时，授课中教师的角色也发生了极大变化，他们由传统的知识讲解者、传递者、灌输者，变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。

混合式教学中，教师不再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

这种改变，也对教师的教育理念、信息化教学能力提出了新的挑战。由于学生成为知识的主动意义上的建构者，教师必须学习先进的教育思想和教学理论，遵循学生认知规律和教学实际，不断开发基于企业真实工作任务的教学案例，使学生能够主动探究、实践、思考、运用。

为了更好地帮助教师适应角色的转变，莱芜职业技术学院加大了教育信息化培训力度，建立完善的培训制度，形成集中培训、订单专训、系处自主培训为主的培训体系。年培训时间教师不低于30小时，管理人员不低于20小时。

混合式教学中的“评价导向”

2019年，莱芜职业技术学院的《评价导向，推进“线上线下相融合”混合教学改革》案例，成功入选了山东省教育信息化应用优秀案例。

什么是“评价导向”？根据邹翠兰副院长的介绍，该校混合式教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程，学生有更多的自主学习机会。在具体实施过程当中，就突出体现了“课前、课中、课后全过程评价导向”的特征。

具体来说，课前阶段，教师通过QQ、微信等多种信息化渠道，向学生分发学情调查问卷、前测、学习任务单、微课等学习资源，学生利用网络查找资料，利用微课进行课前自主学习，完成调查问卷、前测、学习任务单，向老师或其他同学提出问题。教师通过分析课前学生线上学习情况，预判难点，及时调整教学策略，为课中学习做准备。

课中阶段，师生利用课件、微课、教学资源库、学科工具软件等展开教学活动，将信息技术与教学内容深度融合，运用动画、虚拟现实、增强现实、虚拟仿真软件等信息技术有效突破教学重难点，达成教学目标，完成知识内化，应用量规量表、电子档案袋、电子作品集等进行教学评测。

课后学习阶段设计了带有一定难度的课后测试、课后作业、反思报告等学习活动，有效拓宽学生思路，提高学生高阶思维能力。学生利用微课进行复习巩固、反思，利用QQ、微信、学习平台进行交流和互动，及时解决疑问，增进师生感情。

全方位、立体化的教学测评，既帮助教师及时发现学生存在的问题，也为教师及时优化教学设计，提高教学效率提供保障。而且由于教学测评贯穿了课前、课中、课后，混合式教学中课程考核的方式也充分体现出多样性。每次课考核成绩由课前成绩、课堂过程表现、课堂实施效果、职业素养考核、课后成绩等组成，所有成绩基于教学平台电脑端和移动端全过程信息采集，自动汇总生成。项目所有课次完成以后，汇总每次课成绩，得到本项目最终成绩。

教学质量保障也要跟上改革步伐

自2018年深入推进混合式教学改革以来，莱芜职业技术学院明显感受到学校学风明显好转，新的学习体验和灵活的评价方式充分激发了学生的学习兴趣，学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、团队合作意识明显增强，人才培养质量明显提升。

并且随着混合教学改革实施的不断深入，大学生思政教育、体育、劳动等课程也实施了混合教学改革，学生思想认识水平和综合素质发生了较大变化，参与各类社会实践活动的积极性增高，锻炼身体的意识增强，身体素质得到了显著增强。2018年学生的体质测试达标率100%，体育成绩明显提升。

为了让教学质量得到充分的保障，邹翠兰表示未来该校还进一步完善信息化规划，全面加强智能校园基础环境建设，搭建“莱质云”质量管理平台进行教学质量监测，全面助力混合式教学模式改革。平台从专业、课程等层面关键环节着手，通过智能分析工具，快速帮助教师完成科学的教学评价流程，分析学生的学习过程和达到的学业水平，诊断教学中存在的问题，从而促进教师、学生的发展，力图对学生个体、群体的学业能力及教师教学水平做出全面分析与诊断，促进教学与管理的有效结合，为学校发展和教学决策提供服务。