是什么样的学习环境致使昔日神童“陨落”？
是什么样的学习环境致使昔日神童“陨落”？...
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两岁就认识1000多个汉字，4岁已经掌握初中文化，8岁上县属重点中学，13岁以高分考上了重点大学，17岁拿到了中国科学院硕博连读资历。这是魏永康成年前的发展足迹，一位被贴上“神童”标签的孩子。
神童智商极高情商堪忧
魏永康小时候几乎全部的时间都用来学习，其母曾学梅对他寄予厚望，为了不耽误他学习时间，母亲将家中所有的家务活都包下，包括给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸等小事。不仅如此，在魏永康读高中的时候，曾雪梅还亲自给他喂饭，只是为了让儿子在吃饭的时候不耽误看书！
后来他只身一人到北京读研，身边没有母亲的照料，竟无法安排自己的学习和生活有一年冬天，他竟然穿着单衣、趿着拖鞋去天安门逛了一圈，周围的游客像看怪物一样使劲盯着他看。由于长期生活不能自理，并且知识结构不适应中科院高能物理研究所的研究模式，已经读了3年研究生的魏永康，被中科院劝退。回家后，魏永康整天呆在房间里看书、玩电脑，其间还玩过几次“失踪”。
从魏永康的成长经历看，其天资聪颖、智力过人、痴迷读书，他4岁开始读书，8岁就念初中，13岁便跨入大学校门，如此一帆风顺的少年就学路，理所当然地博得了“神童”的称誉。本来，这样一位十分难得、十分宝贵的人才，这样一颗在高能物理领域很有希望的新星，应该是宠爱有加、唯恐失去才对，但无情的事实是：“神童”偏偏遇到了“从天上摔到地下”的严酷境地。
我们为魏永康扼腕叹息，其中不乏其家庭教育的失责，但同时也对中国特色的教育模式和教育环境开始产生质疑。学校教授给他知识，但没能教授他如何提高情商。我们不禁反问，为什么他读研后才被发觉生活能力低下，才被质他情商与智商差距甚大，是不是在K12教育过程中是否缺失对情商的考查与认知，这是否也说明了很多中小学教育为了应试而忽视了学生情商的培养呢？
情商培养与智力培养同等重要
不得不说，应试教育制度导致目前学校普遍重视对学生智商的培养，而忽视对情商的培养，从而致使所培养的人在人文、精神、理想、人格、个性等方面存在严重的欠缺。那么，学校作为学生成长之路的重要参与者，对于非智力教育应该与智力教育一视同仁。重视情操教育在教育教学过程中不妨围绕以下几点展开：
1、加强团队意识，培养学生情感的稳定发展
作为班级组织者的班主任，应结合本班的学生思想、学习、生活实际制订本班的奋斗目标，打造一个具有战斗力的团队。加强学生的团队意识，使实现目标的过程成为教育和自我教育的过程。每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
2、从关爱学生入手，培养学生的情商
每个人细微的行为，都可以反映情商的高低。同学间的交往，教师的一言一行，一颦一笑，只言片语都是一个人内心的完全写照。教师的表扬批评，同学之间的评论和评价，学生中发生的事件，都会成为学生体验新情感的内容。因此对待学生教师应该有博大的胸怀，以正面激励为主关爱学生，多发现学生的闪光点，使他们能正确的评价自己，通过反复实践去领悟，让思想逐渐感化自我。
将情商培养纳入教学计划中，创造条件开设情商培养课程。小学生的情商培养教材，应侧重于贴近儿童实际生活，以丰富多彩的游戏活动为主，在玩耍和游戏中获得情商的培养。这样学生不仅能提高情商，而且有助于纠正已经养成的不良习惯。
4、通过教育者的人格力量和情感力量影响学生
教师要不断地激发自己的工作热情，有热爱教育、甘于奉献的高境界之情和强烈的事业心。在处理学生问题时，教师如不能控制自己的情绪，简单粗暴往往会适得其反。由此可见教师还要善于调节、化解不良情绪，锻炼克服困难的意志，培养自己的亲和力、感染力、沟通力和促进力，形成教书育人的强大动力。
情商的培养比智商的培养更具有可能性和可训性，越早培养效果越明显。当然情商的培养与家庭教育更是密切相关，父母正确的家庭教育与学校教育相结合，才能保证孩子健康发展。如今，我们看到，魏永康已经回归普通人的生活，并且已经结婚生子，在妻子与干妈的帮助下，他逐渐开朗起来，经常帮助家里做家务，也学会许多待人接物的礼仪，不再像之前的木讷寡言。他已是一儿一女的父亲，在一家公司从事软件开发工作也已经有4年。这位曾经的“神童”，在平凡人的生活道路上走得越发坚实。
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