教师如何享受幸福教育人生？
教育无小事，只要我们在理性的帮助下，正确看待教与学中所发生的点点小事，以问题研究作为教育指南，以与孩子幸福交往作为教育常态，以促进孩子健康成长作为终身目标，不断自我加压、及时反省，自然不会在职业倦怠的泥淖中不能自拔。...
导 读
有人问李镇西校长，从教到现在有没有产生职业倦怠现象，有意思的是，得到的答案却是“没有职业倦怠现象。”问者当然特别失望，回答者到底有没有存在职业倦怠，自然无从考证。这个故事是李镇西校长在演说中提到的，台下的教育管理者以及教育骨干自然会问问自己，到底有没有职业倦怠，恐怕十之八九都会存在职业倦怠，如此一来，先生的演说如心灵鸡汤一般，着实迷惑了许多人。先生说来说去无非就是爱，要全身心地爱孩子，似乎只有无边无际的爱，一切教育难题都可以解决。殊不知，当下的教育现象确实没有按照先生的路子走，许多基层校长显然没有把爱作为教育自信的力量，无论啥时候，都在千方百计地抢生源。
钱永华
如皋市丁堰镇初级中学教师
如果爱能解决一切，我们教师自然不存在职业倦怠现象，据说，演说时只不过星星点点放了一些与少数孩子的合影，没想到，底下听讲座的人自然为之动容，纷纷表示，只要有爱，一切都不是事儿。可悲的是，听讲者有必要回到现实，毕竟，当下除了幼儿园，绝大多数学校还是唯分数说话，再加上许多孩子特别，爱似乎有显得软弱无力，难怪有人说，这样的讲座对于台下人而言千万不能是三分钟的热度。
教育不是完全靠热情能够解决一切的，只有在理智的催动下，不断地自我加压，才有可能超越职业倦怠，拥有一个幸福的教育人生。
我们不是李镇西先生，没有超然的教育人生，绝大多数人不过是教育门前小卒一个，遇到职业倦怠也就不怎么奇怪了。可以说，一天到晚我们遇到各种各样的事儿，随时都会被悲观失望的情绪所左右，如果不是坚定不移地走自我反省之路，说不定就会满腹牢骚，在平庸的岗位上沉沦下去。
作为教师，如何克服职业倦怠，这不是一个简单的“爱”字所能解决的，只有在自我觉醒中寻找到成功带来的喜悦，才有可能从职业倦怠中走出，蓦然回首，你才会发现，教育本来就有无限风光，他的美永远属于用心者、勤奋者与实践者。
我发现，一流的教师之所以没有职业倦怠。
首先应该是快乐的学习者。
有许多教师为啥做了一段时间后，自己就不再喜欢教师这样的职业了，原因很简单，由于没有用心去钻研教与学，我们往往跟着感觉走，这势必带来一些无畏的失败。人就是这么奇怪，愈是失败愈是懊恼，愈是没有了动力，看不到前面的希望，这样下去，你能指望其带着激情去勤奋工作吗？教师更是如此，你愈是不善于学习，不懂得及时总结，愈是不知道如何教育孩子，结果得到的常常是失败，这样的人孩子会喜欢吗？家长会满意吗？同事会佩服吗？在我们周围常常看到这些教师，他们每天按部就班地来到学校，上上课，说说话，从来不问问自己，到底一天有多少收获。一旦遇到了失败，不是从自身找原因，一股脑儿把责任推卸到孩子以及家长身上。活得老，学到老，人只有不断地学习，你才会从教与学表象上看到深层次的东西，一旦研究下去，学问自然无处不在，这中间的乐趣又有几人能够知道呢？
其次，一流教师没有职业倦怠，在于能够主动从孩子的视角看问题，而不是自以为是，老是自己说了算。
有时候，我们觉得孩子们讨厌，不就是没有完成教师所交给的任务。殊不知，许多时候，老师上下嘴皮子一碰，孩子需要跟在后面忙上老半天，只要稍有不行，立马会得到相应的惩罚。我们每天面临孩子之间许多的琐事，有必要前前后后反反复复地思考，而不是老是单方面责怪孩子。教育更多的需要理解，在维护教与学底线的同时，不妨多思考，这样做到底对吗？有人说得好，我们每天要问问自己，假如是我的孩子，假如我是孩子，唯有如此，你才能够从孩子的眼神中判断自己的教育工作到底是不是妥当。我发现，许多教师不妨换角度思考问题，只有如此，你才能够更加理解孩子们的行为。试想，一个孩子，每天要面临六七门功课，也就是说，自己需要坐在位子上，就算是大人恐怕也会觉得难为。教师的职业倦怠更多的来源于对教育本身的误解，尤其是不能主观上喜欢每个孩子，一旦产生了厌烦心理，就会讨厌工作本身。不是有这样的老师，本来还高高兴兴地来学校，哪里知道，如果班级出现毛龙孩子，就像吃了苍蝇一般，往往会特别痛苦，自然没办法倾全力上课。
再次，一流的教师没有职业倦怠，在于能够把孩子身上发生的问题当作课题研究的对象，而不是当作麻烦事儿。
周国平先生说的不错，学校本来就是学生犯错误的地方，如果一年到头，没有孩子犯错误，这也不是人生活的地方，更何况是正在成长中的孩子呢？有教师感叹，为啥整日里会有那么多的麻烦事，殊不知，正因为这一个个麻烦事儿在缔造了丰富多彩的校园生活。我曾经带过一届学生，从初一至初三一直没有改变过，有意思的是，孩子们没有特殊情况，雷打不动的作业就是写日记，没想到，十多年过去了，偶尔翻一翻摘录的日记，回味当年的是是非非，不也是一种幸福吗？人就是奇怪，经历时会觉得枯燥无味、坎坎坷坷，等到走过之后，才发现风光无限美好，就像旅游一样，行走时候特别口渴、乏味，等到捧起相册，再次回首，不经意间才觉得生活是多么的快乐。一流的教师之所以没有职业倦怠，不就是从来没有被孩子之间的琐屑之事伤透了心，而是如发现珍宝一般去丰富自己的教育阅历。研究会让一个教师从平淡的生活中发现教育本身散发着无限的魅力。为啥魏巍会难以忘记蔡云芝老师，鲁迅先生会记得寿镜吾老先生，于漪会难忘上学时读诗的场景，不就是在平日的生活中，只有学会收集教与学中最美的细节，才有可能领悟到教育生活特别的人生来。我发现，许多著名的教育家从来不拒绝与孩子在一起，一旦远离孩子就会不由自主地无趣。教师之所以幸福，不在于得到什么样的官位或者利益，而是在与孩子共同成长中享受幸福的味道。
最后，一流的教师从来都是教育点滴的收集者。
尽管采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜，但只要有心，我们在教育生活中总能够罗列出特别的思想以及认识来。观察与发现，这是所有优秀教师研究与享受教育教学的最重要的途径。也许有人说，整日里过着三点一线的生活（教室、办公室、厕所），面对的就是一个个毫不起眼的孩子，能够写出啥玩意来呢？殊不知，读一读真正教育家的著作，无论苏霍姆林斯基，还是魏书生，字里行间又怎么会少了孩子呢？享受教育的能量源来自与孩子幸福交往，而不是整日里愁眉苦脸，戴着有色眼镜，被分数窒息得只剩下枯燥无味地灌输知识，这样下去，教师只能在职业倦怠中苦苦煎熬，又何谈幸福教育人生呢？
总之，教育无小事，只要我们在理性的帮助下，正确看待教与学中所发生的点点小事，以问题研究作为教育指南，以与孩子幸福交往作为教育常态，以促进孩子健康成长作为终身目标，不断自我加压、及时反省，自然不会在职业倦怠的泥淖中不能自拔。
教育不是完全靠热情能够解决一切的，只有在理智的催动下，不断地自我加压，才有可能超越职业倦怠，拥有一个幸福的教育人生。
我们不是李镇西先生，没有超然的教育人生，绝大多数人不过是教育门前小卒一个，遇到职业倦怠也就不怎么奇怪了。可以说，一天到晚我们遇到各种各样的事儿，随时都会被悲观失望的情绪所左右，如果不是坚定不移地走自我反省之路，说不定就会满腹牢骚，在平庸的岗位上沉沦下去。
作为教师，如何克服职业倦怠，这不是一个简单的“爱”字所能解决的，只有在自我觉醒中寻找到成功带来的喜悦，才有可能从职业倦怠中走出，蓦然回首，你才会发现，教育本来就有无限风光，他的美永远属于用心者、勤奋者与实践者。
我发现，一流的教师之所以没有职业倦怠。
首先应该是快乐的学习者。
有许多教师为啥做了一段时间后，自己就不再喜欢教师这样的职业了，原因很简单，由于没有用心去钻研教与学，我们往往跟着感觉走，这势必带来一些无畏的失败。人就是这么奇怪，愈是失败愈是懊恼，愈是没有了动力，看不到前面的希望，这样下去，你能指望其带着激情去勤奋工作吗？教师更是如此，你愈是不善于学习，不懂得及时总结，愈是不知道如何教育孩子，结果得到的常常是失败，这样的人孩子会喜欢吗？家长会满意吗？同事会佩服吗？在我们周围常常看到这些教师，他们每天按部就班地来到学校，上上课，说说话，从来不问问自己，到底一天有多少收获。一旦遇到了失败，不是从自身找原因，一股脑儿把责任推卸到孩子以及家长身上。活得老，学到老，人只有不断地学习，你才会从教与学表象上看到深层次的东西，一旦研究下去，学问自然无处不在，这中间的乐趣又有几人能够知道呢？
其次，一流教师没有职业倦怠，在于能够主动从孩子的视角看问题，而不是自以为是，老是自己说了算。
有时候，我们觉得孩子们讨厌，不就是没有完成教师所交给的任务。殊不知，许多时候，老师上下嘴皮子一碰，孩子需要跟在后面忙上老半天，只要稍有不行，立马会得到相应的惩罚。我们每天面临孩子之间许多的琐事，有必要前前后后反反复复地思考，而不是老是单方面责怪孩子。教育更多的需要理解，在维护教与学底线的同时，不妨多思考，这样做到底对吗？有人说得好，我们每天要问问自己，假如是我的孩子，假如我是孩子，唯有如此，你才能够从孩子的眼神中判断自己的教育工作到底是不是妥当。我发现，许多教师不妨换角度思考问题，只有如此，你才能够更加理解孩子们的行为。试想，一个孩子，每天要面临六七门功课，也就是说，自己需要坐在位子上，就算是大人恐怕也会觉得难为。教师的职业倦怠更多的来源于对教育本身的误解，尤其是不能主观上喜欢每个孩子，一旦产生了厌烦心理，就会讨厌工作本身。不是有这样的老师，本来还高高兴兴地来学校，哪里知道，如果班级出现毛龙孩子，就像吃了苍蝇一般，往往会特别痛苦，自然没办法倾全力上课。
再次，一流的教师没有职业倦怠，在于能够把孩子身上发生的问题当作课题研究的对象，而不是当作麻烦事儿。
周国平先生说的不错，学校本来就是学生犯错误的地方，如果一年到头，没有孩子犯错误，这也不是人生活的地方，更何况是正在成长中的孩子呢？有教师感叹，为啥整日里会有那么多的麻烦事，殊不知，正因为这一个个麻烦事儿在缔造了丰富多彩的校园生活。我曾经带过一届学生，从初一至初三一直没有改变过，有意思的是，孩子们没有特殊情况，雷打不动的作业就是写日记，没想到，十多年过去了，偶尔翻一翻摘录的日记，回味当年的是是非非，不也是一种幸福吗？人就是奇怪，经历时会觉得枯燥无味、坎坎坷坷，等到走过之后，才发现风光无限美好，就像旅游一样，行走时候特别口渴、乏味，等到捧起相册，再次回首，不经意间才觉得生活是多么的快乐。一流的教师之所以没有职业倦怠，不就是从来没有被孩子之间的琐屑之事伤透了心，而是如发现珍宝一般去丰富自己的教育阅历。研究会让一个教师从平淡的生活中发现教育本身散发着无限的魅力。为啥魏巍会难以忘记蔡云芝老师，鲁迅先生会记得寿镜吾老先生，于漪会难忘上学时读诗的场景，不就是在平日的生活中，只有学会收集教与学中最美的细节，才有可能领悟到教育生活特别的人生来。我发现，许多著名的教育家从来不拒绝与孩子在一起，一旦远离孩子就会不由自主地无趣。教师之所以幸福，不在于得到什么样的官位或者利益，而是在与孩子共同成长中享受幸福的味道。
最后，一流的教师从来都是教育点滴的收集者。
尽管采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜，但只要有心，我们在教育生活中总能够罗列出特别的思想以及认识来。观察与发现，这是所有优秀教师研究与享受教育教学的最重要的途径。也许有人说，整日里过着三点一线的生活（教室、办公室、厕所），面对的就是一个个毫不起眼的孩子，能够写出啥玩意来呢？殊不知，读一读真正教育家的著作，无论苏霍姆林斯基，还是魏书生，字里行间又怎么会少了孩子呢？享受教育的能量源来自与孩子幸福交往，而不是整日里愁眉苦脸，戴着有色眼镜，被分数窒息得只剩下枯燥无味地灌输知识，这样下去，教师只能在职业倦怠中苦苦煎熬，又何谈幸福教育人生呢？
总之，教育无小事，只要我们在理性的帮助下，正确看待教与学中所发生的点点小事，以问题研究作为教育指南，以与孩子幸福交往作为教育常态，以促进孩子健康成长作为终身目标，不断自我加压、及时反省，自然不会在职业倦怠的泥淖中不能自拔。
❤ 来源：大海无边教育博客
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