追寻幸福教育 关注班主任幸福感

 

社会发展,教育为先;学校发展,德育为先。在德育教育方面,班主任是关键的。班主任是班级德育的主力军,也是学生...





社会发展,教育为先;学校发展,德育为先。在德育教育方面,班主任是主力军,也是学生最重要的影响源;班主任幸福与否不仅关系到班主任个人的生命价值和专业发展,还影响到学生的幸福以及教育本真追求的实现。
近年来,由于市场经济的影响,民办教师普遍出现了职业倦怠现象,班主任的生存状态更是令人担忧,他们普遍感到工作责任大、压力大、待遇低,生活质量不高,缺少幸福感,因而出现了中小学教师不愿意当班主任的现象。在关于班主任职业状况的调查中,“不愿当班主任”一项的统计数字接近60%以上,很多人觉得当班主任太苦太累、工作压力大,每天起早贪黑,忙忙碌碌,既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间沟通,此外学生安全更是时刻悬挂心头,真是忙不完的事,操不完的心。“上面千条线,下面一根针”,在学校中与学生有关的事情都要找班主任,都得由班主任来解决,班主任孤军奋战,身心疲惫,严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展,这就是教师为什么不愿意当班主任缺乏职业幸福感的重要原因。班主任的职业幸福感如何,对学生的健康成长和全面发展至关重要;只有幸福的班主任,才会关注学生的幸福,才能培养出幸福的学生。因此,班主任幸福感的缺失不容忽视,在我们用心追寻幸福教育的时候,首先要先关注班主任的幸福感,增强职业幸福感是改变班主任生存状态的迫切需要。



其实,没有幸福感的班主任,就不可能把教育工作作为自己人生价值的追求,就不可能用心去钻研教学业务、改进教学方法、努力提高教育质量;也不可能做到满腔热情,耐心细致地关心、爱护、帮助学生。由此,我认为,班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚,不把班主任工作当成谋生的手段,而是出于自己的精神需要和人生追求,像孟子那样以得天下英才而教之为乐,才能在教育活动中自由地、创造性地发展自己的智慧与才能。

当然,班主任如有了幸福感,他的教育教学活动就充满了人性的光辉,就富有生命表现力,他以学生为主体,尊重学生,信任学生,关爱学生,充分发挥学生的积极性和能动性;班主任有了幸福感,具体的教学教育行为就充满了艺术性和创造性,班主任就有了不竭的创造冲动力,有了丰富的创造灵感,使整个教育行为体现为真、善、美的和谐统一;班主任有了幸福感,他就视教育如生命,生命不息,超越不止,在整个教育生涯中与时俱进,开拓创新,不断攀登教育教学新高峰,真正从教育活动中体验到人生的最高价值和极大的生活乐趣。

在教育实践中,许多优秀班主任之所以能克服重重困难,任劳任怨,为了学生的健康成长无私奉献,就是因为他们以奉献为幸福。班主任的最高境界是把教育当作幸福的活动,而幸福是行为主体的内在体验,只有与人的内在情感体验相联系的活动,才具有坚实的基础和永恒的动力。我们作为民办教育管理者,很清楚班主任的重要性,只有拥有一支既有专业化,又有职业幸福感的班主任队伍,才能真正实现幸福教育的梦想。


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