对话 | 科技越是发达，对人文、艺术和道德的教育就越是重要

o 如何订阅我们？

o 搜微信号“diyijiaoyu”或公众号“第一教育”

-------------✄-----------

这个暑假，国内的教师们有福啦！来自哈佛大学教育研究生院的一个高大上的教师短期培训项目正在面向中国教师进行招募。

什么项目这么牛？

哈佛大学教育研究生院从上世纪六十年代起推出了一系列研究项目，比如“零点项目”、“未来的学习”、“理解性教学”、“未来人才的五种心智培养”等，半个世纪以来，对世界各国的教育产生了巨大的影响。

由哈佛教育学院提供的教师培训项目，将邀请包括哈佛大学教育研究生院资深教授、著名教育心理学家戴维·珀金斯（David N．Perkins），和“多元智能”理论之父、哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、著名发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在内的泰斗级人物现场开讲。

从左至右分别为霍华德·加德纳教授和戴维·珀金斯教授

如何辨别传统知识体系的实用性？如何通过提出开放性问题形成全局性理解，从而在辨证的学习中培养学习者的综合素质？这些关于教育、心理及脑科学领域的前沿问题，都能在哈佛教育学院得到答案。

立洋国际教育今年对该项目进行了推广，“第一教育”采访了立洋国际教育董事长李艳萍，深度解析过去几十年中，哈佛教育学院对世界教育进程产生深远影响的项目和与此相关的理论。

立洋国际教育董事长李艳萍

“第一教育”：哈佛教育学院的“零点项目”（Project Zero）对美国当代教育的走势产生过决定性的影响，请您谈谈这个研究项目的来龙去脉。

李艳萍：上世纪五十年代，前苏联先于美国83天成功地发射了第一颗人造卫星，这在美国教育界掀起了一场轩然大波。舆论认为美国的高等教育在培养高科技人才上出了问题，没有培养出像苏联那样一流的科学家。

对此，美国教育界经历了十年之久的反思，发现罪魁祸首居然是美国艺术教育的缺失，削弱了其科技创造力！于是，美国从1967年开始在哈佛大学教育研究生院创立了“零点项目”，由著名哲学家戈尔曼主持，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维等问题。

在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，并先后在100多所学校进行实验。

最终的研究成果汇集成题为《零点项目》（Project Zero）的报告，直接导致美国国会于1994年3月通过了克林顿政府的《2000年目标：美国教育法》，在美国教育史上第一次将艺术与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育核心学科。

“第一教育”：哈佛教育学院承担的包括“零点项目”在内的研究项目，为教育界带来过哪些颠覆性的认知变化？

李艳萍：“零点项目”中有一块重要的内容是关于“理解性教学”（Teaching for Understanding）的研究，近几十年来，全球化和高科技使得人类的生活发生了巨大的变化，在教育领域，传统课堂正在经历颠覆性的改变，学生有更多的途径获取知识，教师不再是唯一的权威。

以往教师在备课的时候必问自己的两个问题是：“教什么？”和“怎么教？”，在未来，这两个问题将变为“教学生这些东西有什么意义？”和“什么样的课程设置、学习经验和评估方式可以帮助学生更好地理解知识？”，因为在知识大爆炸的时代，学生需要学习的不仅仅是客观的知识，还是在不同环境下灵活运用知识的方法。

因此，未来的教育将是以学生和社会需求为导向来进行的，在此基础上，教师对教学内容做出取舍，有的放矢地开展教学。

“第一教育”：哈佛教育学院的一系列研究项目已经推出并持续进行了50多年，根据其预判，未来人类的思维会如何发展？学校应该如何培养学生，让他们应对未知的挑战？

李艳萍：“零点项目”启动之后，哈佛研究人员对100多所公立和私立学校进行了长达20年的跟踪对比，最终证明了这样的观点：艺术思维和科学思维是一脉相承的。

过去人们认为科学思维代表逻辑思维，而艺术思维则主要依靠形象思维，两者是截然不同的思维体系，但是研究者发现，艺术思维同样依靠逻辑。从大脑工作的角度来说，科学思维和艺术思维没有本质的区别，同样的，逻辑思维和形象思维也有诸多共同之处，两者是互相弥补和促进的。

因此，我们提倡培养学生的感知能力，特别是视觉和知觉的能力，虽然这类能力的培养多由那些看似无用的人文、艺术课程来承担，但是它们是“素质教育”的重要组成部分。

“第一教育”：现在有不少教育者也开始关注学生在人文和艺术领域的发展，不过这方面教育的灵活性很大，不知道有没有像理工科教育那样统一的标准？

李艳萍：虽然人文修养是个性化的事情，但是可以遵循一些共同的原则，比如不是简单地让学生背诵美文，而是启发他们对问题的思考——尤其是批判性思维和创造性思维，让他们形成一种“思维习惯”。

为此，“零点项目”的奠基者、哈佛大学教育研究生院资深教授、美国著名教育心理学家戴维·珀金斯（David N．Perkins）在1992年提出过“真智力”(True intelligence)的概念，认为智力包含三个层面的含义：

1）神经智力，也就是人们一般理解的由先天因素决定的“聪明”；

2）经验智力，这可以看作是个人专长和经历的积累，比如生长于刺激环境较为贫乏的人，较之于生长在学习环境丰富的人，其智力会显著地表现出差异来；

3）反省智力，指的是解决问题、完成任务的策略，承担着控制神经智力和经验智力的作用，是智力的最高境界，而其中占主导地位的就是批判性思维。

“第一教育”：“零点项目”的另一位领军人物、哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、著名发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年创立的“多元智能理论”，是对“零点项目”的有力补充，请问什么是“多元智能理论”？

李艳萍：传统上，学校只关注学生在逻辑（数学）和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。

事实上，不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）比较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

因此，学校在致力于发展学生各方面智能的同时，必须认识到，每一个学生只会在某一、两个方面的智能特别突出，当学生未能在其他方面追上进度时，不要让其因此而受到责罚。

#科普贴# “多元化理论”包含哪些智能要素？

语言 (Verbal/Linguistic)
数理逻辑(Logical/Mathematical)
空间 (Visual/Spatial)
身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)
音乐 (Musical/Rhythmic)
人际(Inter-personal/Social)
内省(Intra-personal/Introspective)
自然探索 (Naturalist)
存在（Existentialist Intelligence）

“第一教育”：我们注意到，2005年霍华德·加德纳在“多元智能理论”的基础上，又提出对“未来人才五种心智”的培养，并将其视为21世纪发展的必然需求，在您看来，这个理论提出的背景是什么？为什么显得如此重要？

李艳萍：在社会环境剧变的当下，很多问题都是由于人文和道德的缺失所引发的，因此，霍华德·加德纳把“尊重包容”和“责任道德”列入“未来人才五种心智”中，作为未来人类所必须具备的素质。

在对元认知理论的研究中，科学家发现学习不仅仅体现在对知识、技能和概念的理解上，学习的态度、情绪和思维方式都是重要的学习内容，并直接决定了学习的结果。基于此，人类在发展智商的同时，必须把情商的培养提到同等的高度，在未来，情商将引领智商的发挥和运用，推动社会的发展。

#科普贴# “未来人才五种心智”指的是哪些？

1、学术专业之智：能够掌握主流学术（包括科学、数学和历史）思想和至少一门专业技能；

2、综合统筹之智：能够从各个学科或层面整合各种观点形成统一整体，并传递给他人；

3、开拓创新之智：能够发现并阐明新课题、新矛盾和新现象；

4、尊重包容之心：能够意识到人和人之间差异的存在，并能对其正确评价；

5、责任道德之心：能够履行作为工作者的职责和作为公民的义务

“第一教育”：那么，有兴趣的中国教师是否有机会参与这个项目呢？

李艳萍：在哈佛大学教育学院，每个暑假有《零点项目》课程培训，专门为全世界各个国际的教育工作者建立平台，进行相互交流。

为了让中国的教师们有近距离与哈佛大学一流名师学习切磋的机会，“立洋教育”推出“哈佛大学教育研究生院”短期培训计划。作为一家有着13年全球国际教育服务经验的专业机构，“立洋教育”在美国、英国都设有分公司，并于今年开始推广哈佛大学教育研究生院的这一短期培训计划。

项目除了提供著名教授授业解惑，还安排参访美国当地的中小学，既有理论的提升，又有实地的感受。

“第一教育”：这个培训计划会历时多久？有哪些精彩看点呢？

李艳萍：培训计划共包括在美国哈佛大学教育系（Harvard University, Education School）的10天短期课程。

期间，除了由重量级嘉宾主讲的『未来的学习』、『真智力培养』等课程外，还有八个专题课程，包括『未来人才的五种心智』、『人脑是如何进行学习的』、『外语学习和多元文化视野』、『对不同背景的学生，如今进行教学？』、『科技游戏激发青少年学习积极性的探讨』、『新媒体和教学管理』、『培养具备跨文化沟通能力的学生』、『教师作为学习者』等。

10天的课程结束后，参与的教师还可以获得由哈佛教育研究院颁发的培训证书。

我们希望老师们能够通过这次培训，更加深入的思考这些问题：