这样立班规，学生不烦了，班主任也不累了（有用没商量）

导语现如今，“班规”二字是多么被教育者所避讳的字眼，成了经验交流、论坛互动中的忌讳，惟恐被扣上“理念不新”...

文 | 郑英叫嚷声、呼喊声、打闹声……不绝于耳，如同置身闹市，刚接手六年级，让我着实体验了一把小学生的火热情怀，他们哪有讲话的习惯，个个都是扯着嗓门高声尖叫，加上稚嫩的嗓音，分贝奇高。

更让我苦恼的是，他们是第一届搬到中学部来，可能是出于“怀旧”，每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。那操场距离班级教室200多米，何况他们并不是听到上课铃响就往回跑，总是继续打逗一番才罢休。为避免课任老师久等，我只好每次都在临近上课前，急急跑过去，高声叫喊外加大幅度手势，才可把他们“赶”回教室。

头疼的是，即便我亲临现场，他们也总是一路打闹。我只好大吼一声“城管来了”，他们一听乐了，才跟做游戏似地开心地飞奔起来。此后，每每想让他们跑得快点，只一声“城管来了”，他们就笑着一路狂奔，成了一道独特的“风景”。

他们很乐，我却哭笑不得。试想，每节课都如此，我又如何吃得消，更何况我经常外出，我一外出就没人去赶，一没人赶他们就撒野。

我寻思着如何不让他们往小学部跑。于是开始“忽悠”：“同学们，你们现在在初中部上课，说明你们已经是初中生了。”

“不是，我们是六年级，是小学生。”

“错，你们是初中预备班，是准初中生，是0.5个初中生，四舍五入，就是初中生。”

小鬼们被我的诡辩弄晕了，理不清其中的头绪，只觉得我说得很有道理，于是个个端坐，神情开始严肃起来。

“既然是初中生，就不可抢小学生的地盘。”

他们纷纷点头应允，初战告捷。

新问题又来了，小家伙们明明听到铃声，却还会继续楼上楼下地兜圈，一人前头跑，一群后头追，不亦乐乎。等他们气喘吁吁回教室，铃声早已完毕。我只觉得好气又好笑，但为了表明对这种情景的否定立场，只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。小家伙们看我严肃，怯怯地说：“老师，对不起，铃声没听见。”见他们这般模样，我批评不是，不批评也不是，这一幕成了寻常景象，任你再三强调“做好课前准备”，终未见效。于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室，准备好学习用品”。不扯点嗓门，还真盖不住他们的声音。



只得请教经验丰富的小学教师，如何让小鬼们第一时间回教室。一老教师传授：背古诗。对，背古诗，于是班级风风火火倡导背古诗。初期效果不错，课代表神气地执行任务。没多久，问题再次显现，起初课代表尽头十足，总是事先决定好背哪首古诗，可随着时间的推移，他们的激情慢慢消退，总在铃声响起之后才急急翻书决定背哪首，时间就在他们的抉择中流失，课前准备再度陷入混乱与散漫，怎么办？

心想，既然古诗的韵律感能起到调控节奏的作用，能否编制顺口溜，既有古诗的韵律调节作用，又避免课代表临时翻找古诗的痛苦。于是自编顺口溜一首：“预备铃响准备好，学习用品不能少。积极发言勤思考，遵守纪律最重要！”学生一片叫好。借机我一一提出明确要求：“铃响的一刹那，课代表高声起口令，全班同学一起高声背诵。第一句话结束，得回到位置上；第二句话结束，得把所有的学习用品放好在桌子上；第三句，给自己一个积极的心理暗示；第四句话话音一落，得端坐完毕。”

事情就这样悄悄起了变化：之前，铃响后他们还会满地跑；现在铃还没响，他们都已经在门口等待，等待背诵那首顺口溜。因为这是我们班独有的，好比某人拥有世界上仅存的两件古玩，他会毁掉其中一件，让另一件成为“孤品”，使其价值成倍翻升，这就是独一无二性产生的“注意力经济”。由此，我大受启发，是否别的规则都可以这种方式制定？于是精心设计了一堂班会课《规则之美》。

一、思路

贯穿两条线：明线是感受规则——遵守规则——制定规则，暗线是发现规则的美——感受规则的美——上升为自身行为的美。最终让学生意识到“规则是一种约束，更是一种保护”。

二、目标

感受生活中处处有规则；能辩正分析生活中关于规则的正反事例；反思生活中不遵守规则的现象并能挖掘其背后的成因；树立遵守规则的意识，并自觉付诸行动，按规则做事。

三、准备

1.确定主持人：班主任（本堂班会对临场调控性的要求很高，再加上这是入学不久即开设的，所以由班主任来主持可以给学生提供示范）。

2.准备课件、纸张

四、过程

【出示】数字：15165564342312

【设疑】你们看到了什么？

学生观察并描述。

【出示】数字：11556654433221。

【设疑】你们又看到了什么？

学生观察并描述。

【出示】乐谱：|11|55|66||44|33|22||

【设疑】你们还看到了什么？

学生观察并描述。

【归纳】这三组数字本身都是由完全相同的数字组成，不同的只是每次多了一条规则，但正是由于多了规则，让这些数字从杂乱走向有序，从有序走向优美，可见规则也是一种美，一种节奏之美。今天就让我们一起走进这个主题——规则之美。

（设计意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”观察并想象是一种学生喜闻乐见的形式，这里利用一组数字加以创造性发挥，旨在开始之初，就让学生进入愉悦的情绪状态，为整个过程创造良好的情知开端。）

• 感受规则

【叙述】规则是一种美，这种美体现在生活的方方面面，比如说下棋。你们下过中国象棋吗？你知道象棋里面有哪些棋子？这些棋子都是怎么走的？

学生根据自身情况描述。

【设疑】正所谓“棋有棋路”，这些棋子的走法就是象棋的规则，可这些规则定得这么死，是否限制了棋手水平的发挥？

学生讨论作答。

【归纳】恰恰相反，只有在公平的环境里才能保障棋手水平的发挥，而公平需要规则来保障。

【承转】不只下棋需要规则，生活处处都需要规则，我们每天上学路上，就需要遵守交通规则，如果大家都不遵守，可能会出现什么现象？为什么会造成这种现象？这会带来什么后果？

学生根据问题层层推进思考。

【设疑】同学们猜猜，我国去年有多少人死于交通事故？造成直接财产损失有多少？

学生饶有兴趣地猜想，教师出示数据。

【归纳】这就是无视规则付出的代价，甚至是生命的代价。

【承转】你们理想的交通状况是怎样的？怎样才能达到这种状态？

学生思考作答。

【归纳】人人遵守交通规则，可以使道路顺畅，我们可以享受更多的道路通行自由。如果这里不是十字路口，而是整个社会生活，那么人人遵守规则，我们可以享受更多规则规定范围内的自由。

（设计意图：通过再现生活画面，以增强学生的认同感，又回归于生活，可激发他们去寻微探幽，并在“知”的台阶上跨上一级。）

• 遵守规则

【设疑】过马路时，如果前方亮的是红灯，但车子离你还比较远，此时你通常是怎样做的？

学生实话实说，大都坦言闯过红灯。归纳起来，闯红灯主要出于以下几种心理：认为“我是安全的”，于是“勇敢”闯红灯；认为“我有急事”，要分秒必争，所以闯红灯；本来是打算等绿灯亮起再走，结果发现有人闯红灯了，于是也跟着闯。教师板书以上闯红灯心理。

【设疑】现在让我们以旁观者的身份来看待以上心理，此刻，你又持什么观点？

学生由开始的实话实说走向冷静的思考，并作答，教师引导归纳。

【归纳】第一种观点是一种侥幸心理，殊不知大多事故的发生都是由于事前的侥幸心理。同时这种行为还会带动他人破坏规则，如果人人都破坏，那规则就形同虚设，等于没有规则。

第二种心理，时间宝贵、争分夺秒都没错，但不能跟红灯争分夺秒，这是拿生命当赌注。我们完全可以通过别的方式争分夺秒，比如提早一点出发。

第三种心理，这是盲目从众、随大流的表现，缺少自己的主见，遵守规则我们应该从自己做起。

【设疑】一定要等绿灯亮了再走，是不是很傻很刻板？请四人小组讨论。

学生讨论后作答。

【归纳】遵守规则有时真需要一种“傻”劲。虽然对有些执意要闯红灯的人我们无法阻拦，但如果我们坚定的站在那里，用自己的行为塑造一种美的形象，后面有些人还真说不定会站住脚步。用自己的行为改变别人，这就是一种成就，我们也有理由自豪。如果你已经做到这一点，请继续坚守这种美的形象，如果你还没有做到，请试着去做一下，相信会体验到一种成就感。

【设疑】再比如你到超市里买东西，你选好东西后，你会怎样做？

学生实话实说。

【承转】可有时我们还会碰到这样一种情况，排队已经等了很久，结果发现自己还必须买另一样东西，此时你又会怎样做的？

学生实话实说并说明理由。比较多的是想尽各种办法抢占位置，比如拿个篮子或叫其他认识的人。

【设疑】那占位置法好不好？是不是可以节省时间？

学生反驳。

【归纳】这种做法节省的是自己的时间，而浪费了别人的时间，规则有条底线，那就是不妨碍他人。你必须为自己前面的疏忽付出一点小小的代价，就是重新排队，这就是对规则的重视，也是一种对自己行为的负责。

【升华】只有人人都遵守规则，那我们的生活将是自由而和谐的，所以在生活中我们都需要做一个遵守规则的人，这才是美的形象。班会结尾处，我让学生自行讨论在校需要遵守哪些方面的规则，最终确定为：进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。然后四人一小组，每小组认领两块内容，每个组员都参与其中。

我还不失时机地布置“作业”：如果能把每条规则的相关注意事项列完整，就很不错；如果能把相关注意事项编成四句话，就更了不起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了；如果还能压韵，那就是大文豪了。学生一时兴趣昂然，回家后上网查询，有的还动用家长资源，回来后一一呈上作品，我也一一认真翻阅，把要点集中起来。

此后又动用了四堂班会课，逐条完善，最终确定了如下班规：进校：按时到校不迟到，师生见面勤问好；

校徽领巾佩戴好，规范入校要记牢。

集会：集会排队快静齐，秩序井然不拥挤；

唱响国歌要肃立，国旗升起要敬礼。

做操：铃声一响排好队，按时到场有秩序；

动作认真做到位，两操规范尽领会。

上课：预备铃响准备好，学习用品不能少；

积极发言勤思考，遵守纪律最重要。

作业：自己作业独立做，抄袭他人真不好；

及时完成按时交，保质保量效率高。

 课间：不追逐来不打闹，脚步轻轻不抢道；

上下楼梯不跑跳，文明休息不喧闹。

仪表：不染不披长头发，不染不留长指甲；

不戴首饰和挂件，穿戴整洁又大方。

  交往：同学友谊要珍惜，诚实守信须做到；

不给同学起绰号，相互尊重有礼貌。

礼仪：不说粗话和脏话，不能骂人和打架；

待人接物礼在前，文明礼貌让字先。

值周：按时到岗不迟到，劳动用品摆放好；

注重细节勤检查，奋勇争先人人夸。

考试：不抄袭来不作弊，字迹工整写端正，

争做诚实守信人，诚信班级靠大家。

用餐：排队盛饭有秩序，剩菜剩饭不乱倒；

爱惜粮食不挑剔，吃完餐具放整齐。

顺便说一点，我们拒绝用“班规”这个字眼，而是改用“学子形象”，虽只是几字之差，味道却截然不同。“规则”二字让人一听便有被约束之感，而“学子形象”则是自我塑造良好学子形象的需要，按马斯洛需要层次理论，乃“自我实现”的需求，意境绝不可同日而语。

如此一来，我班的面貌日渐与众不同。

这样的班规，你还会觉得冷冰冰吗？不过，我相信这只是第一步，我们的最终目标是朝着“没有制度的有序”稳步迈进。

（作者单位系浙江省‍‍杭州市天杭实验学校）文章来源 | 本文选自《班主任，可以做得这么有滋味》，郑英著，教育科学出版社出版，原文有删改。已获作者授权。

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