观点｜真正的名师不是“打造”出来的

据说真正的名师是“生长”出来的。...

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名特级教师李镇西曾经在被广泛转载的《名师是“打造”出来的吗》一文中提到这样一个现象。

最近几年，各地学校都掀起了“打造名师队伍的热潮”，据说以此可以带动“教师专业成长”。在这样的环境下，对于年轻教师来说，机会很多，就像在成都，一个刚参加工作的年轻老师，在 30 岁以前，可以争取评“教坛新秀”；35 岁以前，可以争取评“市优秀青年教师”，然后还有区、市、省各级“骨干教师”、“学科带头人”、“特级教师”等头衔在前面等着；40 岁前，如果想“进入管理层”还可以去报考“校长助理”……

“打造”名师似乎成了各地、各学校都在热火朝天做的一件事。

打造出一个名师，学校就多了一个宣传的机会，提升学校形象；打造出一个名师，也给了青年教师实现自我的机会。

但是，你想当一个被“打造”出来的名师吗？被“打造”出来的名师真的有价值、有社会影响力吗？

“打造名师”，老师们的疑虑在哪里？

在各地的名师培养计划当中，的确发现并且成长起一大批优秀教师，但对于“名师打造”计划，不少老师心有疑虑。

1 当用“打造”表决心的时候，是不是有点急功近利？

“把‘名师’和‘打造’搭配到一起多少让人心里有点不舒服。”成为了一些老师的共识。

一位老师讲述了自己所在地方实施“三名工程”中的一些现象，“鄙人所在的那个小县城近几年有关部门有个大手笔，就是每年拿出 100 万的资金作为奖励在‘三名工程’中获奖的学校和教师，所谓的三名是指：名学校，名校长，名教师。提出的口号是：每年打造一批名师队伍，带动教师成长，提升教育质量。这项活动会在县中心的广场隆重举行，县委几大班子的领导都会参加，以显示此次活动的重要性，彰显领导的遵旨重教。”

但效果呢？“三名工程实施以来就屡遭质疑，一些老师为了名誉和奖金小动作不断。”

这位老师总结道，“为了培养更多的名师各地都有类似举措，这些举措和工程都是一种政府行为，力度大，措施实，平台高，要求严，目标也相当明确和集中。”

也有老师总结了教师队伍“打造”和名师“打造”中的几点元素：

“一是确定目标。规定在一定的年限内，教师队伍建设所达到的水平及名师成长的数量。二是设计制度。教师专业发展和名师成长，从发展的层次到人员的挑选，从日常管理到考核，评价和奖励等，都有具体的制度。三是搭建平台。会课，赛课，沙龙，论坛，课题研究，论文评比，参观，考察，等等，一个个平台的搭建为教师们提供了一次次发展的机遇。四是提供条件。不仅有精神鼓励，而且在物质条件和经费上都采取了切实的措施。”

不少老师也感慨道，打造名师让更多的年轻人有了机会，但也有了功利之心。“教学公开课，班会课等都带有明确的功利性目标，开始计较获奖，计较名次，想为自己和学校建功立业，想在教育的圈子里一夜成名。当我们怀着这样一种心态，想静心研究教学思考教育从容不迫地做教育，想耐得寂寞做真正的教育，我觉得是不可能的。”

2 “打造”出来的名师，会不会是一些削足适履、缺乏个性的老师？

“名师‘打造’是不是违背人成长成才的规律？”也成为了很多老师质疑的理由之一。“学生的学习是有规律的，老师的成长也是有规律的。但这种规律绝非是要把老师培养成利用模具铸成的‘千篇一律’的‘名师’。”

老师们为什么质疑“打造名师”是一种机械化行为呢？

有老师给出理由，“如果想成为名师，一个老师刚参加工作，他必须争取评‘教学新秀’，然后评区级或者县级教学能手，然后才有资格评市级省级。学校如果刻意‘打造’一个教师，会把更多的机会都给这个老师，更多的荣誉都给他，然后给他‘打磨’课堂，给他‘规划’教学教育人生……结果会是这个老师不得不削足适履地去配合有关领导的打造，每一次展示课每一次汇报课，每一次班会课，都要按领导的要求统一口径，于是会导致这个老师的个性磨灭，自由丧失。甚至在人际关系和生活中也会让这个老师‘茕茕孑立形影相吊’，如此一来，这个老师即使‘名利双收’了，他也会孤独的感受不到半点真教育真教学的幸福感。学生也很反感，因为每次授课都是一种刻意的教学行为，课是做出来的，不是自然的流露和水到渠成，是预演过很多次的熟悉的新课。如此打造的‘名师’很难称之为真正的名师。”

其实，各地的名师计划也的确在为青年教师铺路，给予他们更多的成长机会。但当名师成长成为批量化的“打造”后，不少老师都表示担忧，或许老师们对于“打造”一词质疑的背后体现的是她/他们对于“教师培养一定要抛开通常的行政思维，转向专业思维”的希望。

3 当名师的名只停留在“名师证书”上，他们的社会影响力究竟在哪里？

“某市评选的某些名师，除了拿到一纸证书外，本地同行很少知道他们究竟哪里有名。”

“某个名师常以‘国家级’名师自我炫耀，喜欢四处作报告，内容却没啥新意。在结尾时，却几次三番让大家记下他的联系电话和地址，说，需要多少书请在回执单里写清册数。听讲的人这才恍然大悟，原来，名师的那些天花乱坠的讲话，不过是为了达到卖书的目的。”

“某些名师借助名师的标签，四处活动，挣外快，这不是把名师硬生生搞成了‘狗皮膏药’吗？”

对于一些已经成为“名师”的老师，人们却很难敬重起来。

显然，人们所推崇的名师应当是那些社会公认的有重大贡献和影响的教师。他们长期扎根于教育教学第一线，有专业可授，有学问可传，有教育教学思想可以研究。这样的名师，在教育教学思想、教育教学方法等方面，均不同程度超越了前辈和同行，都对各自的术业有或大或小的创造性贡献。他们通过授业实践或自己的著述，留下了丰富的教育教学思想、方法和事迹。

著名特级教师李镇西耶曾经提到：“人才不是培养出来的，我就不是谁培养的。人才是‘生长’出来的，而不是‘培养’出来的，更别说什么‘打造’了。所谓‘生长’是生长者自己的事。陶行知是谁‘培养’的？晏阳初是谁‘打造’的？还有斯霞、钱梦龙、于漪、孙维刚……不都是自己‘生长’起来的吗？作为校长局长，如果一定要说‘培养’，那么这‘培养’的含义应该是尽可能给‘苗子’以自由宽容的人文环境——形象地说，就是尽可能提供生长所需要的土壤、空气、阳光和水，然后就让年轻人自由自在地“生长”吧！既不要吹毛求疵，横加干涉，也不要指手画脚，过度关照，更不要揠苗助长、豪华包装、大肆炒作。只有最朴素最宁静的田园，才能长出最肥美的庄稼。”

老师呼唤的成长路径究竟是怎样的呢？

1 名师应当是思想者，要有自己的教学主张

“说到名师成长, 总是想到李吉林。这位从小学教师里走出来的儿童教育家, 身上藏着名师成长的密码。李吉林曾说:‘我不敢说自己是一个思想者, 但我觉得, 即便是小学教师, 也应该有自己的思想和教育主张, 那么, 我就可以大言不惭地说, 我是一个思想者。’”一位老师在谈到名师成长时发出这样的感慨。

的确, 没有自己的教学主张, 很难说一位老师是真正意义上的名师, 更不能说是教育家。

看来, 教学主张, 是名师成长中一个不可忽略的问题, 它关乎名师的文化品质和教学品位, 也关乎教师的专业发展。

教学主张有多重要？

“教学主张是名师成熟、成功的核心因素。它在很大程度上表达着教师成熟的程度和专业发展的深度。”

“教学主张是名师产生和保持影响力的重要原因, 是具有影响力的名师与一般名师的显著区别。”

“教学主张是名师教学风格的内核。”

……

“教师要形成自己的教学主张，主要有两条路径：一是实践路径，在教学实践中萌生自己的教学主张，借助理论学习，边做边学，边实践边研究，不断改进和完善，形成自己的独特的教学思想和教学方法；二是理论路径，通过开展课题研究，提出自己的教学假说，借助先进理论和大量的实验验证，完善和发展自己的教学主张，进而形成自己的教学思想和教学方法。无论是实践路径和理论路径，都强调理论与实践的结合，注重教学主张的创新性和实效性。”

2“被发展”还不够，“自主发展”更重要

“人的发展不仅要依靠外部力量，更需要自身内在的力量。显然，外因只是变化的条件，内心才是变化的根据。”有老师在谈到名师成长时，这样分析，在他看来，名师的成长除了良好的外部条件外，教师本身的内驱力才是更重要的因素。

名师的成长的确需要这种“发展自觉”，而这种自觉往往来源于教师的追求。

有理想才会有未来，人的可能性总是活在梦想之中。教师要有自己的梦想，在美好的憧憬中才有了前行的动力。

3平静从容不浮躁，这样的成长更踏实

“我很敬佩一些名师和他们的成长之路，他们的共同特点就是想为教育和教学干一些实事，心态平静而从容，不浮躁。专心致志地安静的去做，心里并没有什么杂念。静下心来，不急不躁，不慌不忙，他们潜心于教育教学本身，而没有老想着‘获奖’和‘晋升’。这就是他们的淡定，他们的沉静，他们的朴素。”有老师这样说。

的确，李镇西在《名师是“打造”出来的吗》一文中就在怀念以前的学校。“假如当年校长要刻意‘打造’我，把那么多的机会、那么多的荣誉都给我，然后给我‘打磨’课堂，给我‘规划’人生……于是我不得不削足适履地去配合领导的打造，每一次展示每一次汇报，都得按领导的统一口径，都得服从‘学校大局’，于是个性磨灭，自由丧失，同时又孤峰卓立遭人嫉恨，如此一来，我即使‘名利双收’了，也感受不到半点教育的幸福。”