《我身边的家庭教育故事》：第二十五章 一段短暂的师生情谊

------第二十五章 一段短暂的师生情谊------

大学毕业的那个暑假格外漫长，就想找点事儿做，消磨时光。最后决定去找一份家教，就这样遇到了浩浩的妈妈。后来我们常常一起慨叹当初见面的不可思议——她心血来潮去找家教，我恰好漫不经心地等在那里，没想到两个人一拍即合，直接就去见了孩子。走在路上，她很委婉地告诉我，孩子听力有点障碍。

老实说当时我心中确实掠过一丝慌张，我从来没有这样的经验。听力有障碍的孩子，一般讲话都不大清晰，我当时还真听不懂，要妈妈帮忙“翻译”才行。

第二天，我正式上岗。当时浩浩八岁，我的任务就是教他一点语文和数学的知识，再练练发音，另外就是背诵古诗、讲讲故事。首先要过的是“语言关”，我要听懂他说话，也要放慢速度，让他明白我的意思。很快就习惯了他的发音，我也尽量做到吐字清晰，以至于那段时间和家人说话口型都特夸张。

我以前对付小孩子的各种花招都派上了用场，和浩浩相处得不错，他也基本能按照我的要求学习。我俩学一会玩一会，时间过得很快。后来，和浩浩妈妈成了特别好的朋友，她告诉我，浩浩最听三个人的话，其中就包括我。

当然，浩浩也有不听话的时候，比如他不肯背古诗，我就偷偷地酝酿一个鬼点子，给小家伙下个套：我不但让你背，还让你教我背！打定主意，不再提这事儿，只是和他闲聊，闲扯一通又回到原点——问他这本书是谁买的。他告诉我是妈妈给他买的，我又是羡慕又是失落：你妈妈真好，还给你买这么好看的书，我妈妈都不给我买！凭着多年哄骗小孩的精湛演技，果然“打动”了他，他很关切地问为什么，我告诉他没钱买。他的慷慨出乎我的意料——直接把书送给我，想想似乎还不够，又把他最喜欢的一支笔送给我。我心里那个感动啊，也许我真不该这样“利用”孩子的同情心，我了解浩浩的个性，他看《三国演义》的连环画，总是问曹操、孙权对老百姓好不好，如果你回答“好”，他就认为他们都是“好人”。弯子绕过了头，只能再绕回来。我就对他说，我拿走了，你就没法看了，不如这样，你教我吧。他果然“中计”，有模有样地当起了老师。我这个学生也不含糊，左一个“老师”右一个“老师”，叫得好不亲切，并且认真地跟读，还时不时背诵得磕磕绊绊，丢字落字，等着老师提示、纠正。他似乎挺迷恋当老师的感觉，后面的古诗环节全部包办，我不背都不行。

第二年的暑假，回家时顺便去看看浩浩。恰好赶上他妈妈要出差五天，让我帮忙带一下。我就在心里想，有没有一个两全其美的办法——既能让妈妈了解浩浩这五天的行为和表现，同时也达到管理和激励的作用。凡事都禁不住琢磨，还真被我想出来了。

我买了一张大白纸，画出五栏，写上日期贴在墙上。又买了一些小张的彩纸，和浩浩说明我的想法：妈妈去出差了，可是她很惦记你，她可能会在想，哎呀，浩浩现在在做什么呀？我们用这些彩纸写成纸条，贴在墙上，等妈妈回来你说给她听好不好？浩浩答应了，我们把那些彩纸剪成圆形、心形或者苹果、蝴蝶等形状。他每次都选喜欢的纸记录他做过的事情。五天过去，这张大白纸被我们贴上花花绿绿的纸条，煞是好看。还别说，这真是个偷懒的好办法。他做过的所有事情都上墙，几天下来，还真积累了一份沉甸甸的成就感。我只负责留心观察他，夸奖他的素材到处都是：做题速度快，文字工整，准确率高，姿势标准，懂得保护眼睛，很专心，没有搞小动作……因为都是好话，他每天都要分别给爷爷、奶奶、爸爸念一遍。大人当然也是变着法儿地夸他。我基本可以做甩手掌柜的，如果遇到他走神或者做小动作，我就拿过一张彩纸说：咱把这件事也告诉妈妈吧。他当然会制止我，然后放下手中的东西专心写作业。

我慢慢发现，他通常是用手去制止别人。比如不让我写，就去抢我手中的纸和笔；不让我说就试图捂住我的嘴。我回忆他和家里人的相处细节，发现这也是大人对待他的方法。比如，有时候忙着出门，催他几次，他还是沉浸在漫画书中，妈妈就会夺过他手中的书，强行把他拉到门口。如果他手里正摆弄东西，提醒两次不奏效也是直接夺走。后来，他偶尔也死命攥住手里的东西，经过一番拉扯才能制止他。

我尝试改变他的表达方式。我和浩浩约定，有什么要求和我说，我会听的；如果是用手制止我，我就不听。他自然不会有这么好的记性，比如我让他做一道题，他不想做就捂住我的嘴，我就不断加分量：两道、三道、四道……最后他终于把手放下来，然后，我安静地听他说不想做的理由，如果合理，我就答应他。这样的事情反复多次，每次我都是要求他说出来，他渐渐习惯了这个办法，不再动手制止我。这自然又成了我夸奖他的理由。

想起一件挺让人感动的事儿，有一次浩浩和妈妈还有大姨、表哥一起去北京，我们约好在王府井书店门口见面。当时他妈妈去买书了，大姨就提醒他：你看谁来了？我预期中他一定是兴高采烈，谁料到他脸上掠过一丝惊喜之后，竟然晴转雷阵雨，抱着我哇哇大哭起来，行人纷纷侧目。知道的是这孩子喜极而泣，不知道的还以为我欺负小朋友呢！这个细节挺难忘的，我猜想，也许孩子很看重这份短暂的师生情谊。

曾经在某个时刻，介入一个孩子的学业和生活。他的善良和天真，也给我上了生动的一课。一个身体有些许障碍的孩子，注定会更艰难。其实，他没有想象中那样与众不同，只是比我们多一副助听器而已。这么多年来，我一直在心里悄悄祝福这个孩子。这段经历也让我总结了一些对付小孩的招数：

一、对孩子示弱。浩浩煞有介事地教我背古诗，看着他一脸的自豪与得意，真让我心生感慨。适度对孩子示弱，大人变笨一点，把主角的位置让给孩子，也让他体验一下控制局面的感觉，孩子的自信也跟着水涨船高了吧。

二、纸上的记录。其实我们的记忆不那么靠谱，它有筛选、屏蔽、夸大、缩小的功能。所以我偏爱用纸、笔做记录，这样最真实、最客观，能积累实实在在的成就感。和浩浩一起做了五天的记录，发现他其实做了蛮多的事情，并且表现出了蛮多的优点。如果没有这些记录，连我都不觉得他的行为有可圈可点之处。这大概也是我们误解孩子的重要原因之一。

三、一计不成，再来一计。很多人以为无论我说什么孩子都听，其实不是。我也经常遇到孩子不听的情况，只是我一般不会再重复出招。孩子不听，一定有他的原因，我会去探个究竟，然后重新寻找切入点，如果孩子依然不听，那我就继续寻找。咱不是总吹嘘吃过的盐比孩子吃过的米都多吗，那些盐总不能白吃吧，只要够执著，还怕找不到让孩子信服的招数？

四、不侵犯孩子的心理空间。从一个孩子手里直接抢走漫画或者玩具，有什么严重后果吗？有！心理学有个概念叫“心理空间”，我们身体周围30-50厘米的范围，是我们的专属领地。如果别人贴身侵犯我们，会引起极度的不安。这也是孩子为什么会死命攥住手里东西的原因。

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------第二十六章 不恰当的疼爱------

春节回家，我去看望爷爷的四弟——我的四爷爷。好久不见，自然是特别亲热。过了一会，外出玩耍的小弟弟雪松回来了。他9岁，读二年级，是我最小的弟弟，因两家相距很远，我们并不熟悉。他给我的印象颇为奇怪，一方面他表现出退缩和躲闪，不肯正面和我说话，总是环顾左右而言他；另一方面，他又表现出莫名的蛮横和霸道，比如，他想喝水，就扯着嗓子命令我：给我倒杯水！这激起了我的好奇心，我就仔细观察一家人的相处模式。

四爷爷性格温和，对雪松极其疼爱，总是充当他的保护伞，比如妈妈说孩子考得不好，四爷爷马上表达了他的满足感：考这个分数不错了！四奶奶性格外向热情，但说话唠叨，不断重复。请原谅我这样形容她，我记得小时候在她家玩了一个星期，那时候她和老叔就经常因为唠叨发生争吵。四奶奶对雪松的负面评价相当多，比如这孩子太淘气，一点都不懂事，学习也不好，不知道用功，白疼了，也不听话……老叔在和四奶奶的争吵中长大，性格比较急躁，动不动就要打孩子，相比之下，孩子的妈妈还更理智一点，对孩子的学习比较关心，要求也更严格。四个家庭成员的性格，清晰地解释了孩子行为中的矛盾因素。

那天晚上发生了两件小事。一件是他看动画片的时候，妈妈检查出他作业的三个错误，他不想改。妈妈坚持让他改，他到四爷爷房间里来拿铅笔盒，进屋就哭哭唧唧的，话说得很艺术：人家正好好地看电视呢，妈妈非得捣乱！走到门口，他的脚步迟疑了一下，回身扑到四爷爷怀里，抱怨变成了哭泣。

每当这时候，我都像个闲事主任。我示意四爷爷不用管，我安慰他，沿着他的思路走：我们正忙着看电视，妈妈怎么给我们捣乱呢？他平静了一些，给我复述了一遍经过。这时候，我做打抱不平状：走，我领你和妈妈评理去！估计这小家伙心中窃喜，以为又来了个撑腰的。

见到他妈妈，我使了个眼色，虚张声势地说：听说雪松忙着看电视，你给他捣乱了？妈妈说：我让他改作业，他不改。我问雪松是这样吗，他回答说：我没说不改！我继续追问：那你打算什么时候改？他说看完动画片改。我还是紧追不舍：看完动画片还需要我们提醒吗？他说不用。我又把话题转到发生误会的地方：雪松，你看，妈妈让你改作业，你想着看完电视改，但没说出来，妈妈就以为你不想改。所以妈妈会发脾气，强迫你改，下次再遇到这种情况，你说清楚，妈妈会同意的。在我的鼓励下，他向妈妈承诺：我看完电视就改作业，不用你提醒了。他果然做到了，我们都夸奖了他。

之后，一家人看连续剧，雪松将橘子外面的塑料包装拆开，用上面的胶条往一把刷子上粘贴。我饶有兴趣地观察他，问他能贴出多少种花样来，他每贴出一种都给我看一下，我总是变着说辞肯定他，看得出，这些话让他很受用。期间他想让我从窗台上再帮他拿个橘子，用的又是命令的语气。我就对他说：你是不是想让我帮个忙呀？既然是帮忙，你和颜悦色地说，我才愿意呀，再说一遍给我听听吧。他果然温和地重复了一遍，我肯定了他的语气，并表现出了我的高兴，同时拿了个橘子给他。我们就这样边玩边聊，这时候，我感觉他回到了一种放松的状态，享受玩耍的喜悦。

从这两件小事可以看得出，其实雪松是个很好的孩子，只是家人不恰当的疼爱，改变了他的行为方式。临走我给了他们一些建议，当然，我只是尽力而已，他们认同与否，就不得而知了。

一、教育的一致性。在这个家庭里，教育的不一致非常明显，这使得孩子感到无所适从。很显然，他的蛮横与爷爷的过度保护有关，而他的退缩和躲闪则与奶奶频繁的批评有关。所以我就建议全家人在孩子面前保持一致，如果有分歧，背地里商量，不要在孩子面前直接争吵、互相批评。

二、消除负面评价。其实，四奶奶的唠叨和批评，也隐含着疼爱，只是孩子感觉不到。我建议全家人，特别是四奶奶，那些负面的评价不要随口而出。这是最习以为常又最有害的行为，殊不知这样对孩子影响深远。这些话，最终会演变成孩子的自我否定，许多人终生受这些负面评价的困扰。

三、建立规则，不要打骂、恐吓孩子。孩子所谓的不听话，多数是因为每位家庭成员的教育标准相差甚远。在爷爷面前的正确行为，到了妈妈那里，就成了错误行为。所以要建立统一的家庭规则，这样孩子很清晰地知道什么可以做，什么不能做。

四、陪孩子聊天、玩耍。看上去，每个人都很疼爱孩子，但不恰当的疼爱，往往会演化成伤害。从他玩橘子皮包装纸的事情可以清晰地感觉到，这个孩子其实很孤独，缺少正面的关注。在大人的眼里，往往对小孩子的游戏不屑一顾，唯一的价值是吸引孩子的注意力，不让他们捣乱。其实，在孩子的世界里，玩耍才是他们的正业。我甚至认为，7岁以前，孩子的工作就是玩！如果家长能少一些管制，多一些陪伴，用孩子期待的方式和他玩耍，很多问题都可以消除。
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本小说内容节选自：母婴育儿小说 《我身边的家庭教育故事》

作者：杨杰
小说现有字数：13万字
最后更新于：2016年08月04日
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