320-姝儿悦读坚持读《正面管教》22天阅享见证（二）

正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，如何运用方法使孩子获得这种能力。...

《正面管教》第一次接触这书，是看到有所学校的校长推荐给家长集体悦读的，看到如此受家长们的追捧，于是跟风也买来一读。真是不读不知道，一读吓一跳。虽然之前也读过类似的教育书籍，但是这本书给我的触动更为深刻，更为全面。它能有效地指导大人和孩子之间进行有效的沟通，名副其实的成为管教孩子的“黄金准则。”期待下次再读。————320-姝儿悦读————



《正面管教》中告诉21世纪的父母和老师们：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。

惩罚和娇纵为什么对孩子都不好，并且不管用？

怎样用既不惩罚又不娇纵的正面管教方法培养孩子受益终身的良好品质？

如何用正面管教方法自动消除孩子的不良行为？

如何赢得孩子与父母和老师的合作？

如何消解大人与孩子之间的权力之争？

“超级父母”对孩子会有什么危害？

各种性格的父母会对孩子有什么正反两方面的影响？父母如何发挥自己性格中的优点，避免缺点给孩子造成的不良影响？

老师们如何避免对学生造成管教问题？

从3岁到青春期的十几岁的孩子以及孩子的父母和老师，都将因为《正面管教》而彻底改变家里和学校的气氛，改变自己的人生。

坚持读是一种爱，是一种大爱，是一种给予想读书的人的大爱，让你坚持读，读的更高效，更享受，陪伴你的一生。坚持读群欢迎每一位想读书的人。

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2016年4月6日，开始悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，特此见证, 感谢坚持读！



2016年4月13日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.113—116，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果，与把后果强加给孩子有极大的不同。

典型的启发式问题

你当时想要完成什么？

你对发生的事情有什么感觉？

你认为是什么原因导致了那件事情的发生？

你从这件事中学到了什么？

你怎样才能把这次学到的东西用于将来？

你现在对解决这一问题有什么想法？

——P.113

启发式提问的指导原则

1.不要预设答案。如果你对孩子应该如何回答这些问题预设了答案，你就无法走进孩子的内心世界。

2.如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问。要等到你们两个都平静下来。

3.你问的启发式问题要发自你的内心。让你的智慧指导你如何走进孩子的内心世界，并且要表达出你的同情和接纳。

——P.114

关注于解决问题能够让孩子学到：

要从错误中学到东西，需要做什么。

怎样才能发挥孩子们的优点。

错误是学习的机会。

怎样培养解决问题的技巧。

怎样停下来、冷静下来并且解决问题，而不是做出反击。

怎样创造性地面对出乎意料的问题，而不是心虚败坏，放弃努力。

怎样培养恰当的有益于社会的回应方式。

——P.115

【特此见证-姝儿感悟】

启发式提问可以是孩子出现问题后提问，也可以是出现问题前使用，能够帮助孩子走进自己的内心世界，唤醒一个原本的自我。



2016年4月14日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.117—122，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

孩子们需要鼓励，正如植物需要水。通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的办法。

但对一个正在做出不当行为的孩子进行鼓励却不是一件容易做到的事，况且许多成年人不知道什么是鼓励。

——P.118

鼓励并不总是那么简单，这里有三个主要原因：

1.要让大人记住一个行为不当的孩子其实是在说“我只是想有所归属”，有时候的确有困难。

2.尽管大人通常很擅长惩罚孩子，但对于鼓励孩子却不得要领。

3.在冲突发生的时候，孩子并不一定能够接受鼓励。

——P.119

如果你在双方冷静下来之前确实无法对导致冲突的行为视而不见，至少要用“我。。。”的句式来表达你的感受和意图，而不能用伤害性的评判或责备。

——P.119

相互尊重包含以下的态度：

1.对你自己和他人能力的信任。

2.对别人的观点以及你自己的观点的兴趣。

3.承担起你对问题所应负责任的意愿。

将这种态度教给孩子的最好方法是以身作则。

——P.120

【特此见证-姝儿感悟】

如果将时机、赢得合作的概念以及相互尊重的概念融合在一起，我们处理起问题来会愈加游刃有余。



2016年4月15日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.123—125，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

为了完善而努力，而不必期待完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。

——P.123

每当孩子扰乱课堂或不尊重别人时，他就要做些有贡献的事情做出弥补，比如帮老师做一些事情、帮助同学，这样孩子的不良行为转向了有贡献行为。

——P.123

如果你把百分之八十五的时间和精力用来认可并鼓励积极的方面，消极方面就会很快消失，而积极方面就会增长到百分之一百。当你关注积极方面时，对你自己和别人都是令人鼓舞的。

——P.124

孩子不愿意在做完手工后收拾起自己留下的乱糟糟的东西，老师就让他负责并教给她如何教其他孩子像他那样收拾起东西。

——P.125

【特此见证-姝儿感悟】

鼓励孩子积极的方面，在集体中鼓励有进步的孩子，都能起到意想不到的效果。最近在课堂上，我经常鼓励表扬一些孩子，特别是在同伴眼里不起眼的孩子，我更是加倍鼓励，整个课堂就活了起来。



2016年4月16日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.125—128，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

当孩子做出了什么不负责任或者不尊重他人的事情时，给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此作为弥补。

——P.125

在大人的态度友善而尊重的时候，而且当孩子参与决定该如何弥补的时候，这样做会特别有效。

——P.125

做出弥补是鼓励，因为孩子们因此知道了他们能够为自己的行为承担责任，而不必担心受到责难、羞辱和痛苦。

——P.127

当孩子受到鼓励做出弥补时，他们并没有“逃脱”不良行为的责任。他们是在不伤尊严和受尊重的情况下学习对自己的行为负责。

——P.127

在有社会压力时，要保持头脑清醒并且去做最有成效的事情，是需要相当大勇气的。

——P.127

当处于社会压力之下时，要离开旁边的观众。你自己走开，或者以尊重的方式请其他人离开，以便你和孩子能在私下里解决问题。

——P.128

【特此见证-姝儿感悟】

换一个角度，多一份尊重，世界竟如此美妙。



2016年4月17日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.128—131，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

父母能为孩子做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期按计划陪孩子享受特别时光。

——P.128

两岁以下的孩子只要能感受到你和他们在一起的乐趣，就没必要安排特别时光。在2-6岁之间，孩子需要保证每天至少有10分钟的特别时光。在6-12岁期间，孩子们可能不需要每天都有特别时光，但他们仍然希望至少能够保障每周半小时。特别时光可以是在孩子放学后和孩子一起分享一些小点心和牛奶，也可以是每星期六的一个消失。重要的是，孩子们要确切地知道，这段时间是特别为他们设立的。

——P.129

特别时光之所以能够如此具有鼓励效果，有下面几个原因。

1.当孩子们能期待和你的特别时光时，他们会感受到归属感和价值感。他们会感觉到他们对你很重要。

2.安排好的特别时光是对你的一个提醒，提醒你当初为什么要孩子——是为了和他们在一起的快乐。

3.当你太忙而孩子希望得到你的关注时，让他们接受你当时没有时间的事实会容易得多：“宝宝，我现在不行，但我盼望着我们四点半的特别时光。”

——P.129

要和孩子一起计划特别时光的安排。用头脑风暴法把你们想在特别时光做的事情列个清单。

——P.129

放学后只要花几分钟作为给一个孩子的特别时光，就能帮助这个孩子感受到足够的鼓励停止其不良行为，尽管在这段时间里并没有提到不良行为。

——P.130

在一学年里对自己班上的每个学生都给予几分钟的特别时光。要从那些看上去最没有信心的学生开始，但要做好记录，确保不漏掉任何一个孩子。

——P.131

父母可以把特别时光作为孩子晚上就寝程序的一部分。

——P.131

【特此见证-姝儿感悟】

每天找2、3个孩子，让他们说说最近比较有趣的事，告诉孩子们每个月老师都会和他们单独交流，让每个孩子都觉得自己在老师眼里很重要。



2016年4月18日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.131—137，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

赞扬可能会促进一些孩子改善行为。问题在于，这些孩子可能会变成“讨好者”和“总是寻求别人的认可”。这些孩子长大后可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念。

——P.131

鼓励的长期效果在于它能让孩子自信。赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人。

——P.133

自尊既不能给予也不能被接受，自尊是培养出来的，是从应对失望、解决问题以及错误中学习的大量机会中获得的自信和能力感中培养出来的。

当你指出哪里做得好时，孩子们往往会希望继续做好，或者做得更好。

——P.135

父母们可能指望孩子收拾好自己的房间，但从来不教孩子怎样收拾。

——P.135

大人让孩子们做的事，不见得就是他们认为“优先重要”的事，除非等到他们自己也做了父母并且有了自己的孩子的时候。尽管整洁和礼仪对孩子来说不见得“优先重要”，但是他们仍然需要学习这种品格。

——P.136

一旦你认为给孩子的训练已经足够了，就要通过问孩子来检查一下：“要收拾厨房，你认为该做哪些事？”

——P.136

【特此见证-姝儿感悟】

赞扬是我们一贯认为是正确并乐意去做的事，那是因为我们没有深究它的才长期效果，被它的短期效果所蒙蔽了。就让我们开始鼓励孩子们吧。



2016年4月19日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.137—144，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

孩子越能自我照料，就越觉得自己能干，越能受到鼓励。能避免晚上就寝争斗及早上起床争斗的一个最好的办法，就是让孩子参与制作日常惯例表，然后让他们按照自己的惯例表行事，而不是由你来告诉他们该做什么。

——P.137

我们应该反复地教给孩子把犯错误看作学习的好时机。

——P.138

当孩子回答你的问题时，他们是在积极参与。当你向孩子说时，他们是在被动地参与。

——P.140

拥抱能营造出一种鼓励的气氛，从而使孩子变得愿意而且能够接受指正了。

——P.141

一个帮助你记住孩子的观点的绝妙办法，是回忆你自己的童年时代。

——P.141



2016年4月20日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.145—148，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

正面管教方法是否有效，取决于大人在对待孩子时相互尊重的态度，以及孩子的长期影响的关心。

——P.145

自从学生们开始定期召开班会以后，他们开始懂得互相尊重和互相帮助。

——P.146

只要学生有了问题，老师就可以建议：“你愿意把你的问题放到班会的议程上吗？”就这一句话，已经足以带给孩子很好的安慰，足以算作一种“及时解决”了。同时，还提供了正式解决问题之前的一段冷静期。

——P.146

老师们发现，当孩子们参与了决定的制定时，就会非常愿意合作，即使最后的解决方案是老师以前提出过很多次而毫无效果的。

——P.147

在班会上要避免的一些态度和行为：

1.不要把班会当作说教的另一个平台。

2.不要把班会作为继续过度控制孩子们的手段

——P.147

小学里，班会应该每天开一次（或至少每周三次）。如果班会的次数不够，孩子们就会因为自己放到议程上的问题被搁置太久，而感到失望，另外，也不能通过每天的练习来保持各种技能。

——P.148

初中和高中的学生们能够更快地学会班会的步骤，并且保持这些技能的时间也更长，可以每周一次班会。

——P.148

当议题集中在一两个学生身上时，应该允许当事人选择他们认为对自己最有帮助的建议。

——P.148

【特此见证-姝儿感悟】

小学里的班会、夕会等用来解决孩子们问题的课成为了摆设，被语文、数学、英语等学科所代替。学科知识得到了训练，孩子们解决学习生活中的问题的能力却受到了冷落。



2016年4月21日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.148—161，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

在开始时，班会通常不一定成功。学生们需要花时间来掌握技巧。之所以会有一个月的痛苦，是因为学生们还不习惯于互相帮助，而是更习惯于惩罚。

——P.148

有效班会的八大要素：

1.围成一个圆圈。

2.练习致谢和感激。

3.设立一个议程。

4.培养沟通技巧。

5.懂得每个人都是一个独立的存在。

6.角色扮演和头脑风暴。

7.分辨人们之所以做一件事情的四个理由。

8.专注于非惩罚性的解决方案。

——P.149

班会的目的：1.向别人致谢。2.互相帮助。3.解决问题。4.筹划班级活动。

——P.149

教给孩子们相互尊重：

1.为什么几个人同时说话是不尊重的？

2.为什么打断别人的话是不尊重的？

3.为什么在别人说话时要注意听？

——P.150

仅仅是对一个问题进行讨论，就足以让每个人意识到这个问题，并在班会场合之外继续朝着解决问题的方向努力。

——P.160

找到每个行为背后的积极意图是很重要的，这能让孩子们觉得受到了认可并感觉到自己的价值。

——P.161



2016年4月22日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.162—175，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

班会失败的六个原因：

1.没有围成圆圈。

2.没有定期召开班会（小学生需要每星期三到五次）。

3.老师的审查（把学生的担心看作是搬弄是非）。

4.没有给学生时间学习非惩罚式解决问题的技能。

5.老师小瞧学生，而不是信任学生的能力。

6.没有绕场传递发言棒给每个学生说话的机会。

——P.173

孩子乱扔东西，提出一个“安全寄存箱”计划。任何人都可以把自己看到的扔在公用房间的任何东西，投到“安全寄存箱”。必须过一个星期以后，失主才可以取出被投进里面的东西。

——P.175

计划之所以有效，是由于以下几点：

1.问题在家庭会议上提了出来。孩子们想出了解决方案。

2.在实施全家人的决定出现问题时，妈妈和爸爸不承担责任。

3.因为父母置身事外，孩子们执行规定。

4.规定适用于全家每一个人，包括爸爸和妈妈。

——P.175

除了“安全寄存箱”，也可以是“失踪箱”，丢了东西的任何人都可以随时从“失踪箱”里取回，但每取一件必须往”聚餐罐“里投一个硬币，当罐子里装满硬币的时候，他们就可以去买好吃的。还可以叫”黑洞“，大家可以在每周一次的家庭会议结束后取回自己的物品。

——P.176



2016年4月23日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.176—194，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

家庭会议每周一次，而不是每天一次。在确定了家庭会议后，就要雷打不动。

——P.176

如果全家人无法就议程上的一项内容达成一致的决定，就应该放到下次会上再讨论，到时候可能达成一致，因为多出了一个星期的冷静期和想出新主意的时间。

——P.177

应该在家里传达一种信任的态度，能共同找出对每个人都尊重的解决方案。家庭会议结束前的最后一项，应该是用来计划下周的家庭娱乐活动。

——P.177

家庭会议的“构件”：主席、秘书、致谢、感激、议程、解决问题、计划家庭活动、计划家庭娱乐活动、讨论家务事。

——P.178

列出大人要做的家务事，列出孩子能做的家务事，当孩子看到大人要做的家务以及大人要求他们做的家务时，孩子被感动了。把孩子能做的家务每一项写在小纸条上，每个孩子每周抽出四件家务来做。，每星期重抽一次。

——P.182

做家务的问题每个月至少有一次要放到家庭会议的议程上，称为“三周综合症”。第一周孩子们通常热情高涨遵守，第二周热情大减，第三周开始抱怨。

——P.183

制作“家务事转盘”，做个带口袋的家务表，上面装“未作的家务”，下面装“完成的家务”，当孩子们把一张家务卡挪到下面的时候，看上去就会有一种成就感。

——P.183

为家庭会议增添趣味：家庭格言、感激纸、致谢纸、家庭娱乐表。

——P.187

【特此见证-姝儿感悟】

原来家庭也能如此经营！



2016年4月24日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.195—203，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

你从孩提时代开始，就积累了大量潜意识的决定，这些决定共同形成你的生活态度取向。现在，你的孩子也正在形成他们的生活态度取向。它们代表着你在生活中做出的以何种方式找到归属感和价值感的决定。

——P.197

成年人既会形成一种基本生活态度取向，又会形成一种次级生活态度取向。

——P.197

四种生活态度取向：安逸、控制、取悦、力争优秀。

——P.198

有趣的是，由每一种取向促成的行为往往造成与初衷相反的结果。

——P.200

当孩子们感知他们的世界，对其做出决定，并得出一些包括“因此，我必须”的信念的基本结论时，性格取向就形成了。

——P.200

每一种取向的优缺点，影响着你做为一个家长的行为。了解自己的生活态度取向的目的不是让你给自己套上框框，而是为了增加你对自己的了解，以使你更加合理地做出选择，而不是成为自己在孩童时期的感知以及所作出的决定的盲目牺牲品，并且随后就忘了。

——P.203

【特此见证-姝儿感悟】

了解自己的生活态度取向，又向自己的内心深处走近了一步，了解自我才能更好地理解孩子，生活会愈加和谐。



2016年4月25日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.203—211，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

以安逸为生活 态度的大人的优点是能给孩子树立一个榜样，让孩子看到随和、圆熟、行为可预测的好处。他们的孩子或学生能学会享受简单生活中的快乐，并且“及时行乐”。安逸型的大人如果能让孩子们在家庭会议或班会上参与制定限制、建立日常惯例、设立目标并且一起解决问题，他们就能更加有效。

——P.205

从好的方面来数，以控制为取向的家长和老师们很擅长于教给孩子们组织能力、领导能力、坚韧、果断以及对规则和法律的尊重。如果这些大人能通过努力认识到自己对过度控制的需要，并且练习放手的技巧、给孩子提供选择的技巧、问启发式问题的技巧以及让孩子们更多地参与做出决策的技巧，他们就会更有效。

——P.206

从好的方面来说，取悦型家长和老师很善于帮助孩子们学会友善、体谅、互不侵犯的行为。正面管教可以帮助这些人抑制他们对于努力让每个人都开心的倾向。

——P.207

力争优秀型家长和老师可能非常善于为孩子树立成功和成就的榜样。正面管教技巧能帮助这类成年人抑制他们对孩子们期望过高的倾向。

——P.208

当我们学着把自己的缺陷变成优点时，我们就会成长。

——P.211

【特此见证-姝儿感悟】

了解我们自己的生活态度取向，以及它对我们与孩子的关系的影响，能够帮助我们通过时间和耐心成为最好的父母和最优秀的人——我们能做到。



2016年4月26日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.212—240，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

当我们生气的时候，我们去找个地方让自己平静下来，知道我们的心情好起来并能和孩子们一起找到一个相互尊重的解决方案。这对孩子是一个很好的榜样。

——P.215

要安慰孩子们，你的离开不是要离开他们，而只是未来照顾你自己的情绪，因为你知道只有当大家的情绪都好起来时，才可能相互尊重、相互合作地解决问题。

——P.215

让孩子们知道，你的任务是教，他们的任务是学。如果他们不想做他们的工作，你就无法做你的工作；所以，从现在起，只要他们的干扰使你无法教，你就会坐下来读小说，等他们准备好做好他们的工作时，就来让你知道，那么你也就可以做你的工作了。

——P.216

决定自己要做什么，而不是让孩子去做什么。比如，不要去要求孩子们把自己的脏衣服放进洗衣篮里。你只需要决定你只放在洗衣篮里的衣服。

——P.221

情绪撤出并不意味着爱心的撤离。它意味着从造成冲突的情形中撤出来。任何一种形式的撤出，都应该紧随上鼓励、训练，将孩子的行为转向积极方面以及在冷静期之后解决问题。

——P.223

让你的孩子们打架的最佳方法，就是你不断地介入孩子们之间的争端。

——P.229

大人们最大的错误之一就是向孩子们提要求，而不是给孩子提供选择。

——P.236

零花钱不应当用来作为对孩子的惩罚或奖励的工具。当孩子有了零花钱时，他们就可以不再缠着你买这买那了。当孩子们自己投入一些钱买来东西的时候，他们会更加负责、更加珍惜。如果孩子们损坏了别人的财物，也要用他们的零花钱去赔偿。

——P.238

【特此见证-姝儿感悟】

这些小的提示和技巧给我们带来了新的处理问题的方法，比如，零花钱的给予和使用，都能很好地培养孩子们的责任心。



2016年4月27日，悦享《正面管教》，作者：简·尼尔森【美国】，翻译：玉冰，京华出版社出版，2009年1月第1版，2013年10月第11次印刷，P.241—258，特此见证, 感谢坚持读！



【阅享见证-姝儿摘录】

正面管教的首要目标，是要大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。

——P.241

三个提醒，向我们表明了在我们和孩子的关系中如何避免偏离能体验到爱、欢乐和满足的轨道。

1.我们做什么永不如怎么做更重要。

2.把错误当成学习的机会。

3.有时候，我们必须反复学习同一件事情。

——P.241

通过这次对非惩罚养育方式的讨论，我们看到了以下几点：

1.非惩罚的养育方式并不意味着“放过”孩子的错误行为。

2.非惩罚养育方式意味着，在一种支持和鼓励的环境中帮助孩子探讨他们的选择所带来的后果，从而使孩子能够从中学习，并持续成长。

3.大多数人尽管在小时候受到过惩罚，但现在也“挺好”——而如果他们能在和善而坚定的管教方式下从错误中学习，他们或许会学到更多。

——P.251

当你犯了错误的时候，要同情你自己——并从错误中学习。

——P.256

本书已经看完了，我想我会采纳本书最后给出的建议，再读一遍，会有至少10倍的收获。



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