在这所学校，平均每个孩子一年能拿到5张奖状！
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作为一所公办初中，建平实验中学有一种内在的张力。办学质量有口皆碑， 但赢得学生和家长好评的背后却不靠“刷题”，而是“唤醒”。
如何“唤醒”孩子，让我们一起来看看建平实验中学是怎么做的！“第一教育”还曾经专访过建平实验中学校长李百艳，可以点此回顾 她的家庭教育观点。
教育是一种唤醒，它首先尊重两个规律。
即学生的身心发展规律和教育规律。于是，在建平实验，关照学生心理成长、做学生心灵的守护者，是每个老师最重要的事。与此同时，学校满足学生多元化的发展需求，点燃孩子身上的小宇宙，同时让老师在平凡的工作中找到意义和价值。在这样的校园里，生命在静静地绽放，学校成为一个有“魂”的生命体。
“初中生的成长就像苹果一般，是由青涩到成熟的过程。”在校长李百艳看来， 每个初中孩子就是一颗颗“小苹果”，他们不仅是家长心尖的宝贝，也是学校和老师心尖上的宝贝，需要细致呵护。
“呵护心灵”不是件容易的事，建平实验却做得很细致。走进校园，一个银色的“钻石苹果”立在喷泉中心，苹果的“多切面”正寓意着学生学习的多面性，也表达了学校寄予学生在各个领域全面发展的希望。教学楼走廊里的50多个生态鱼缸，不仅兼具美观与科学探究的双重功能，还象征着学生在这里，就像在知识的海洋里一样，如鱼得水，自由畅快地遨游。
类似的细节在建平实验还有很多， 明德启智的未来之门、生生不息的五环苹果、温情暖心的相片墙绘……被称作“弘真• 育真”的系列文化景观，是建平实验以“真”字为核心，让校园的每一寸空间，都成为孩子们喜欢的地方而精心打造的。
身处在这样的校园环境中，建平实验的孩子很有自豪感，更让他们骄傲的是，学校和老师是真正把学生的健康成长和身心发展放在心尖上。
学校常常想尽办法开展各式各样的活动和比赛，绘画、唱歌、编程等自不用说，甚至连“查字典”也可以成为一场让每个孩子展示自己的活动。因为学校坚信，每个孩子总会有一个自己的亮点，学校要创设这样的舞台让他们充分地展现特长，释放自己的兴趣、才华和情感。
“只有学生的兴趣得到满足，才能找到释放的空间；兴趣会带动自信心的培养；而一个有自信的人，才有希望成为积极主动的人；那么，学习也自然而然会变成一件有乐趣的事。”既是校长，也是家长，李百艳深谙初中生心理，她告诉记者，“现在的教育常常看不见孩子‘已有的’， 只看孩子‘没有的’。但其实，激励和赏识教育对于初中生来说非常重要，我们希望给初中生一个良性的心理期待，让他们自我实现，积极自信。”张铭苏在刚入学时是个默默无闻的学生，成绩一般，表现也不突出。但她积极参加学校的各种活动，比如在学生自主管理委员会做了一年，她就崭露头角，组织管理能力越来越强，做到了部长的位置；又比如“五月歌会”的时候，她主动参与唱歌排练，待到第二年的“五月诗会”， 她就能组织起一帮子男学生，煞有介事地排演了一个节目《道德经》；再比如，刚开始在运动会上跳啦啦操时，因为韵律感不好，她还不太敢展现自己，但到了“14岁生日会”时，她用一曲自信的扇子舞赢得全场掌声……
每个人的心里都住着好几个“我”， 好的教育就是让内心那个“自卑的我”饿死，这符合积极心理学的效应。据副校长万兆云介绍，建平实验约有3000 名学生，但每年印发的各类奖状却差不多有15000 张，也就是说，平均每个孩子一年至少能获得5 张奖状。在这里，学生获得了认同感，拥有了成就感。据很多已经毕业的学生反馈，母校是他们最想念、留恋的地方，这也正是李百艳努力的方向——“办一所让学生眷念的学校”。
学生的真实感受来源于学校和老师的“父母心”。
最近，学校的微信公众号上，有一条登载学生在各级各类市区级比赛中获奖的信息，几百个孩子的名字，学校没有以一句简单的“某某等人获奖”完事， 而是不厌其烦地一一录入姓名，就是希望每个孩子都有展示的机会。其中还有一段小插曲，刚开始有一个孩子的名字被写错了，老师发现以后，非常重视，连夜撤下整条信息，第二天又重新推送了一次。
初一（6）班的李琪萱，自幼就酷爱中国传统书画艺术，前几天学校特意为她个人举办了一次书画展，引来了许多同学“围观”和赞叹。对李琪萱来说，这份“有史以来第一个在学校举办个人书画展”的荣耀不仅激励着她，更让她增长自信，在生命中留下了难以忘却的珍贵记忆。
心理课、心理剧表演、心理主题班会⋯⋯激励和赏识教育给予初中生良性的心理期待，让他们能自我实现，积极自信
教育的根本使命与核心价值在于培养健康的心灵。心理老师刘丽秋向记者介绍，作为上海市中小学心理辅导协会实验校，学校不仅定期开展心理教育主题活动，心理咨询室也随时向学生开放，还通过心理剧表演、心理墙贴纸、心愿风铃等多种方式帮助孩子释放压力。作为一名专职心理老师，刘丽秋开设的心理课程是排入课表的，她和其他老师一起开发的校本教材覆盖了包括青春期早恋、青春期交友、如何缓解考试压力等敏感话题与热点问题。
不仅如此，学校还为每个学生建立一份心理档案，当班主任认为学生有心理问题的倾向时，就会及时与刘丽秋沟通；这时，刘丽秋会主动干预，防患于未然。对于心理问题严重的同学，学校开展“从心出发”的师生手拉手结对项目，安排老师担任心灵导师持续跟踪学生状态。同时，学校也会培养一批学生心理志愿者来关心同学，每个班级还设有“心理委员”。
在建平实验，心理教育不单单是一门课程，而是被放到“教育的整体、育人的本质和高度”来重视，不仅是班主任每年要接受心理培训，学校还鼓励任何学科的老师都可以修读心理咨询专业，据悉目前学校已有7 位学科老师拿到了心理咨询资格证书。学校还时常邀请具有心理咨询资格证书的家长，或者聘请校外专业的心理学专家来开讲座。“人人都是德育工作者、人人都是心理工作者”。拿李百艳的话来说，就是“我们在织一张教育的大网，每个人都是其中重要的一个结点”。
开学典礼上，李百艳的一段话让全校师生振奋。“不必说升旗仪式的气氛庄严、广播操的气势恢宏，也不必说开学典礼的激情与梦想，颁奖典礼的自豪与荣耀，单是一节一节的课就留下了无限的精彩：师生对话的课堂，知识引发知识，思想激发思想，情感激发情感，智慧启发智慧，更重要的是心灵唤醒心灵，人格影响人格。”
确实，在学校里，还有什么比一节一节的课更常态，更能影响人。
从2015年开始，建平实验就在预初班进行调研，向每个学生发放关于特需课程的问卷，了解他们在小学的状态以及想在初中发展的方向。问卷的结果显示，初中生的兴趣多样化，而且不稳定，特别需要适合他们的个性课程。
为了满足学生多元化的发展需求，围绕着人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，同时，始终以“中学生身心发展的需要”为依据，建平实验在调查学生需求和教师课程资源的基础上，开始尝试“特需导向”课程建设的探索，在预备和初一年级的综合探究课中实行走班教学。
数学老师丁俊的业余爱好是书法篆刻，这一点几乎全校闻名。他不仅是中国书法家协会会员、上海书法家协会会员，而且他的篆刻作品曾多次入展全国大展及西泠和上海大展。这样优质的资源就被学校充分利用起来，于是，在汇集了一批对书法篆刻感兴趣的学生后，丁老师开始了他的“特需课程”尝试，指导孩子们临摹传统篆刻艺术，学刻自己的名章，进行简单的篆刻创作。
如果老师的资源与学生的需求能够完美地匹配自然是理想的状态，但必定会出现难以满足的时候。这时，家长资源的利用让问题迎刃而解。根据特需课程的问卷调研，有不少学生对口语表达有兴趣，还有一些在小学就表现出语言天赋的孩子，但学校并没有合适的老师能够胜任这一课程。上海广播电台金话筒主持奖获得者、主播白瑞成为学校的最佳选择，作为建平实验的热心家长，她毫不犹豫地接下了这一重任，不仅为学校提供丰富的课程资源，还亲自担任“演讲与口才”特需课程的主讲老师。
“公办学校要突破传统，再不能是‘我有什么就给学生什么’，而要根据学生的需要，想方设法寻找资源，提供多样化的课程供学生选择，培养他们的专业兴趣、志向，激发他们的潜能。”李百艳如是说。
如今，建平实验以“特需导向校本课程开发建设的实践研究”课题为抓手，开发实施了编程思维、3D 建模、诗海撷珠、戏剧天地、书法艺术、篆刻艺术、数独探秘、象棋思维、英剧听力、美剧配音、高尔夫、平板绘画、创意手绘、非洲手鼓、舞蹈形体等一大批初具特色的校本课程。两个校区74 个班级， 无论是精导优学的基础型课程，还是特需导向的校本课程，都指向一个目标，那就是努力满足学生的多元发展需求。这也正是校园里那颗“多切面”钻石苹果的寓意所在。
不把孩子推到同一扇门里，多一把尺子衡量会发现不一样的精彩。这几年，学生在校外拿奖的数量和质量常常让老师们觉得惊奇和不可思议，就在最近，建平实验的6 位学生设计并模拟建造了一座“漂浮的蜂巢岛”，拿下了“未来之城”中国区总决赛的特等奖，并代表中国前往美国比赛，斩获了“最佳人气大奖”。建造一座“未来之城”，看起来只是建立模型，但其实不仅横跨了工程、技术、数学、艺术等学科，对学生的英语水平、表达能力也是一种考验。对此，李百艳非常支持，她说：“公办学校就是要多让孩子们走出去，为他们创造和抓住机会，尝试各种各样的考验，这不仅仅是为了争得荣誉，更重要的是学习和体验。”
“未来之城”比赛中，建平实验学子正大方自信地向中外嘉宾展示、表达
挑战“未来之城”，让学生们收获颇丰，一样感受深刻的，是学校两位科技老师：科技总辅导员赵振华和科技辅导老师周宇。更难能可贵的是，这两位科技辅导老师，都不是科班出身，而是“半路出家”。但他们说，越是新手，就越会和学生一起“异想天开”，更加放得开手脚。
“找对的人，做对的事，把有专业情怀的人用在专业岗位上”，李百艳的这句话在建平实验的老师中间流传甚广，在采访中，不止一个老师自豪地告诉记者，“对， 没错，我就是那个有专业情怀的人！”
班主任培训、骨干教师后备、参加各种工作室……在数学老师秦莉眼里，在建平实验做老师很幸福，因为这里有适合老师发展的土壤。她说：“第一重幸福是我看到了孩子在快乐成长，第二重幸福是学校不断地为我们搭建平台。”
在建平实验，青年教师被称为“未来使命团”，每个骨干教师的手里，都带教着好几个“小团子”。为了培养好这些“团子”，学校的思路是给他们“压担子”。语文老师孙伟菁刚到学校时很不自信，她总说“语文组高手很多，自己不行”， 一碰上发言，见了话筒就躲。然而在各种平台的磨炼下，孙伟菁一步一步走向自信，现在发言前即使毫无准备也能侃侃而谈，去年还被评为学科带头人。她告诉记者，学校为老师搭建的平台是有三个维度的，既为每个学科组请特级教师来做学科导师，也有同伴之间的互助式、共享式学习，还有培养青年教师的重任。
在一次三区联动的教研活动上，学校本来完全可以挑一位骨干教师上展示课，展现学校的教学水平。但李百艳不认同， 她说：“我们要多给年轻人搭平台，给他们机会锻炼，他有不足，我们一个团队都是他的后援。”那一次，90 后的青年教师陈潇潇得到了这个机会，整个语文教研组帮她磨课，光教案都改了9 稿，最后那节《百合花开》的展示课，反响很好，大家都不敢相信这是一位新老师上出来的。
对建平实验的老师们来说，到全国各地去听评课、赴美国研修、评高级职称……这些机会很能增长见识，他们常常感慨：“学习已经成为一种福利。”
“尽管说老师的发展最终造福于孩子，但不能忽视的是，老师在成就学生的同时也要成就自己，我希望我们的老师在学校里能有满足感、获得感。”在李百艳看来，一个成功的老师不仅要有“自我发展的长度”，还要有“辐射他人的宽度”，更重要的是要有“精神引领的高度”。
在没有任何人要求的情况下，预备年级的主任杨美琴自己做了一个微信号，学校的新闻、孩子们的成长、老师身边的小故事……她在繁杂的工作之余，挤出时间来做这些图片和文字的编辑，有时会弄到很晚，但她并不觉得累，反而做得很开心，因为她是真心实意地以学校为荣。
像杨美琴一样热爱学校的老师还有很多，可以感受得到，建平实验的老师有方向，有路径，他们也愿意付出。在这种良好的生态环境中，老师和“小苹果”们一起，慢慢褪去青涩，闪耀出光芒。
（本文原载于《上海教育》杂志5B刊，作者系本刊记者徐倩，更多内容，请参见杂志）
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