专家说教育批评？是的，我们要正确对待
这些年来，批评教育的声音就没有停止过，这是一件好事，我们的教育确实存在一些问题，需要各界人士关心关注。这其中...
这些年来，批评教育的声音就没有停止过，这是一件好事，我们的教育确实存在一些问题，需要各界人士关心关注。这其中当然包括对教育的批评，通过教育批评来推进解决教育问题，是教育发展过程不可或缺的环节。
尽管对教育的议论风生水起，但并非所有的发声都是对教育的批评。例如择校的呼声，作为教育的热点问题一直居高不下，也算是“压力山大”的事情。这一呼声本质上是公众对教育需求的表达，随着社会发展和人们文化生活水平的提高，这类以“批评”形式出现的教育需求还会增加，教育所能做的就是不断调整和发展自身以满足人们的教育需求。
一些发生在教育领域中的问题，其实有着深广的社会背景，有些现象是社会发展的必然产物。还如择校问题，从北京的情况看，在二三十年前择校问题并不突出，随着外来人口的进入等诸多相关因素，随着市场经济条件下人们选择权的增强，教育资源尤其是优质教育资源的供给问题日益突出，这是社会问题在教育领域的显现。因此，教育批评不仅仅是对教育现象的直白陈述，或对教育做出一味的指责，而是要对问题做出归因分析，同时积极探讨和努力寻求解决问题的办法。
教育批评的目的是为了发现问题和解决问题，目前的一些教育批评，以发现教育的真实问题为基点，开展比较全面的辨析，提供解决问题的思路，其中不乏真知灼见，这对于解决教育问题是极为有益的。当然，我们不能希冀所有的教育批评者都具有这样的能力和水平，应当尊重和倾听人们对教育现象的不同表达，充分了解教育舆情。
推动教育发展，需要教育外部的批评，也需要教育内部的自我批评，这种教育的批评与自我批评不是坐而论道的过程，而是遵循教育规律的实践探索过程。在科学理论和观念指引下，针对教育问题开展教育的探索与实验，才是可贵的教育批评之道。我国近现代历史上的陶行知、晏阳初、陈鹤琴等人士，以改造社会、服务民众为己任，在丰厚的学校教育实践中形成丰富的教育思想。近年来，一些学校和教育工作者在教育反思过程中开展许多有意义的教育实验和改革，且正在取得成效，他们堪称真正的教育批评者和教育批评的生力军。
文/时龙
（北京市高等教育学会
常务副会长兼秘书长，
北京教科院原院长）
编辑：甄酉川
（文章来源：
《现代教育报·教师周刊》）
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