探究基本教学模式,努力扎实小微教学——基于小微班级特质的语文课堂教学研究活动(一)

 

本学期伊始,在县教研员俞虹老师的指导下,我们成立了基于小微班级特质的语文课堂研究团队——“悠悠分水,...

   


为全面贯彻落实桐庐县农村小学“十个更”指导意见,本学期伊始,在县教研员俞虹老师的指导下,我们成立了基于小微班级特质的语文课堂研究团队——“悠悠分水,情系小微”。在接下去的4个学期里,我们将围绕“基本的教学模式”“有效的教学设计”“多元的教学评价”“课外的延伸拓展”四个研究主题展开探究,努力打造属于我们特有的小语品牌。


小微班级的语文课堂教学,我们是否应该将更多的时间给学生?老师的讲解是不是应该少一点?如何更好地关注后进生的学习情况?使教学更扎实,基于这样的思考,本次活动我们围绕“学生帮扶”和“学习单使用”两个点进行探究,愿在一次次的探究与反思中有所心得。


4月17日上午,基于小微班级特质的语文课堂教学研究的第一次共同体活动在分水实验小学儒桥校区拉开序幕。分水片八校共同体的教研组长、青年教师成长联盟的老师以及院士路校区的部分高段语文老师参加此次活动。


首先,由骆民老师带领着六年级的孩子一起走进了《卖火柴的小女孩》。骆老师由单元导语入手,明确单元主题与学习要点。在学生充分朗读课文的基础上,以课堂学习单的形式由学生自学,并拿着红笔将学生所完成的基础题逐个批阅、讲解、回批,课的前十五分钟,孩子们都安静地在思考、动笔。接下来,便是学生展示交流的时间。骆老师以学生个别交流、小组互动交流、全班集体交流三种形式,分别展示了字音字形、课文内容概括的不同方式、感受小女孩命运的悲惨三块内容。最后,在一段悲伤的配乐中,师生共读相关句子,升华情感。学习单的运用贯穿整堂课,重基础,重方法,重情感。









四年级的曹琳老师以儒桥的春天引入,将孩子们带入了《触摸春天》这篇优美的课文中。曹老师借预习单正字音,在后进生读的基础上,由“小老师”帮助正音带读。接着,由班里的书写小能手上台教大家写“瞬”字,令人印象深刻。为感受盲童安静触摸春天的感觉,也请同学上台闭着眼睛走路去感受,让学生有更深刻的体会。为更好地理解情感,曹老师也划句子、做批注的方式,让学生在关键的词句中,在深情的朗读中,逐渐体会主人公的思想感情。在最后的小组配乐齐读中,朗读小能手带着组里的成员们一起朗读了这篇优美的课文。整堂课处处都能体现“学生帮扶”这一点。









两堂课结束,老师们齐聚美术教室,由县语文教研大组成员戴红娟老师组织老师们自由评课。刘斐、许卿燕、方芬等老师都抒发自己的观课感受,提出了自己的建议与教学时的疑问,戴红娟老师也结合自己教大班的经历经验与老师们分享小微班级教学的心得体会。老师们也各抒己见,积极投入探讨之中,互动的交流让老师们获益匪浅。







    紧接着,由东辉小学的吴明儿老师和西关小学的王娟娟老师分别做了自己小微班级教学上的微观点分享。吴明儿老师题为《小微课堂  关注个体》的微报告,从“课内教学重过程”“课后辅差抓基础”“多种活动促发展”三个方面阐述了如何关注每一个孩子,特别是班里的后进生。吴老师声情并茂,用照片记录了平时语文教学中的点点滴滴,让我们感受到一个小微学校语文教师的情怀。王娟娟老师的《互助——你我共同进步》从两个方面进行了阐述:1.以“优”带“差”,激发后进生学习兴趣;2.聘“优”督“差”,促进整体进步。教学目标的设计、小组位置的摆放、作业的辅导批改、生活的记录无不体现着帮扶这一点。


语文特级教师窦桂梅说:“我是教语文的,我是教人学语文的,我是以语文教人的。”我们关注的每一个人,小微班的教学可以让我们去关注每一个学生,让我们继续前行!
作者:骆民     编辑:祝林
            


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