重庆小语会推荐冯栎钧：一生为一事

推荐语冯栎钧是我看着入职的。最初的印象是声音好听，语感极好，真性情。入职第8年，她参加重庆市赛课，获得第一名...

冯栎钧是我看着入职的。最初的印象是声音好听，语感极好，真性情。

入职第8年，她参加重庆市赛课，获得第一名。这个经历让她尝到了研究的乐趣，从此一发不可收。

她先后获得国赛、市赛多个一等奖；在各地献课、讲座70余次；在《少年先锋报》上开设写作教学专栏；在《小学语文》等杂志上发表文章30余篇；还开办了“冯栎钧是老师”微信公众号……

12年的语文人生，小冯老师告诉我们，人生为一事而来，认准这件事，尽情尽兴地爱，尽心尽力去做，寻常就是美丽！

——重庆市初教所副所长   张咏梅
重庆小语会推荐



一直走，就对了



支教，梦想的点燃

那是2005年，印尼刚发生海啸，局势一片混乱。所有人都觉得不可思议，毕竟那一年的研究生还可以留高校，或者找个好工作。

而我，一门心思想出去看看，好奇，支教的工作会是怎样。

因为对我的无尽宠爱，父母又一次做出让步。我便开始了长达一年的印尼支教生涯。

这是一所民办的华人大专，叫印尼万隆外国语学院。学生几乎都是华人，看起来差不多的五官，张嘴却是外国人了。

学生对我还算尊重，可交流的时候总是忍不住说，你们中国人怎样，我们印尼人怎样，很是生分。也不是难过，也不是伤感，却有一种说不出的不舒服。

隔了一段时间，校方请我晚间加上一节中国文化课，没想到，来的竟都是60多岁的老人。他们大多已经退休，有老师，有商人，也有公司的职员。

和十七八岁的大学生比起来，他们显得更谦逊和虔诚，对我这样一个年轻的中国老师充满了敬意，让我很是感动。

有一天，我讲中国的名胜古迹，提到了鼓浪屿。没想到一位老奶奶流下了激动的泪水，她拥着我说，那是她的家乡啊！

那节课充盈着泪水和对中国深深的思念，我突然有一种要肩负起传承中华文化的使命感，也第一次觉得教书真是一件有意义的事情。带着这样的感受，我努力工作，直到一年期满回到巴蜀。

入职，笨拙地努力听课，听不懂。我不知道哪里讲得好，哪里讲得不好；

写文章，没时间。备课，改作业，管理班级，家校沟通都让我焦头烂额。

干了一段时间，我打起了退堂鼓。我对爸妈说，不想工作了。

他们问我：“不干这个，想干什么？”

“不知道。”我说。

妈妈说：“任何单位都一样，一共只有三种人。一种是优秀的，他们必须有不能被别人所取代的特长和技能。离开他们，单位会有巨大的损失。他可以不羁，可以任性而为，还可以辞职。可领导往往会包容他们。第二种是一般人，他们能力还行，也算认真，人际关系也不错。这是主流群体，干好本职工作，却是默默无闻的大多数。第三种是极差的，干什么都不行，态度也不端正，对生活充满抱怨，大家都不喜欢他们。这样的人到哪里都不会受欢迎，只能灰溜溜地走掉。”

我不想灰溜溜地走掉，所以只能努力。备课备得就那么睡过去了，没关系；每天将下班的时间延长，没关系；一周两三天睡办公室，也没关系。只为不想成为那最差的一个。

我感谢妈妈的当头棒喝，因为那些话没有让我放弃。

三年，自由地生长

这样听着课，读着书，加上学校对每位老师个性的尊重，我开始肆意成长，越来越有自己的想法。

起初，因为不满意教材上删改了王尔德的文章，在四年级的时候引入了整本书阅读。把王尔德的好作品一网打尽，课上读，课下聊，带着学生排练课本剧，用几个童话故事好好折腾了一番。

五年级，开启了群文大课，像大学那样给学生做讲座。一年里我读了朱自清先生的9本书，外加50多万字的材料。我设计了一个民国时期作家的导入课。从朱自清开始，聊那些民国文人，给学生整理了十位民国作家的十篇同类型文章，一年共读了上百万字的作品。

六年级，开设了一个星期的诗歌专题课。从《诗经》到《楚辞》；讲李白和“月”，和“酒”，讲他的“浪漫”，还比较了和同是浪漫主义诗人的济慈的不同。

做得最好的是习作，我教的是住读班。每周日下午我们总会早早到校，分享周记。鼓励不敢说的学生站上讲台，甚至站在讲桌上热情洋溢地宣读；鼓励善于表达的学生脱稿宣讲，相互答辩。现场老师、家长点评，生生互评，热闹非凡。那时班里的学生不到30人，但每次都会吸引七八十人挤进教室。分享周记不再是作业，而是一个家庭、一个班级的聚会，是一次又一次的盛宴。

慢慢地，我们这个班，开始因为鲜明的个性被关注。我也因为独特的教学方法在同龄的老师中脱颖而出。

赛课，迅速地成长

这个阶段，我大胆创新了一节习作课《听雨》，获得了一次参加重庆市赛课的机会。

人教版六上第一单元的习作有三个选择，其中一个是关于声音的。“音响世界真是太丰富，太迷人了……选择生活中的几种音响，或者仔细听一段录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，并写下来。”这个单元的文章都是优美的散文，《山中访友》《山雨》都有关于雨的描绘，我便设计了一堂唯美的散文写作课，把自己独特的感受记录下来，写给自己。

那节课里有声音，有音乐，有自己曾经的经历，有大家共同的感受，很是动人。最主要的是，这节课获得大家的一致好评，让我觉得设计课是一件好玩儿的事。

代表学校参赛，上的是《舌尖上的重庆》。三个多月，我前后试讲了20多次，修改习作500多篇，看完了习作教学方面的书籍10多本。每天恨不得把24个小时全部花在教学上。在团队的帮助下，我最终获得了“重庆市第八届青年教师教学技能大赛”第一名。

紧接着，我又获得了一次参加全国素养大赛的机会。又是三个月，每天18个小时，训练朗读、写字、沙画、上课、答题……

我给自己设置了许多闹钟，提醒自己在任何时候都不要放松，保证完成各项任务，每天乐此不疲。

不断的磨砺迅速地提升了我的各项能力，我第一次发现热爱教学，热爱工作，原来是这么美好的事儿。

培训，飞速地提升

我像荒野上的草一样疯狂生长。对我而言，学习成了最快乐的事。幸运也就在你下定决心要努力的时候悄悄地降临了。

我居然第一次获得了国培的机会。这次培训叫作“培训者培训”，选拔的标准相当高。班里50位同学，教研员、特级教师、校长和教务主任占了大半，一线老师不到10位。在这个优秀的团队中，我找不到任何可以懈怠的理由。

因为国培，我认识了上海师范大学的王荣生老师和他的团队，他们治学的严谨，对工作的专注，深深感染着我；因为国培，我们听了王崧舟、蒋军晶、吴勇等优秀老师的课，看着比自己优秀的人还比自己更加努力，让我深深感到羞愧；因为国培，我们走到了区县，看到乡村老师们听课的专注和认真，让我倍感压力，深深体会到了责任；因为国培，我得到众多老师和伙伴的帮助，我们在一起研课、磨课，在一起学习、进步，让我深深体会到团队的重要。

这800个学时的脱产学习让我脱胎换骨，从理论到实践都有了飞速提升。更有价值的是，我明白了教育最需要的是责任和担当。我对自己说，要对得起教师这个职业。

从国培开始，我开启了自主求学之旅：在莘庄学习华德福；在北京学教育戏剧；到“千课万人”听名师上课、讲座；到长沙跟林明进老师学“写作力”；参加千岛湖、桐庐的阅读及习作课程培训。投入大量的时间、金钱和精力进行自我培养。原来一个人投入的学习和奋斗可以如此迷人。

现在，一直努力着

现在，教学成了我的最爱，和学生一起慢慢成长，是最幸福的事。看到我的状态，大家都说，把工作当成爱好是多么美妙。

我开始做很多有意思的尝试：每天晚上给

学生开展“挑战七点钟”的听写大赛。把听写和习作整合起来，降低写作难度，培养好的作业习惯；开展晨读古诗文课，研究古人写作的方法，学习他们观察的方式，让传统文化和我们没有距离；开办用自己名字命名的公众号，每天都更新一篇关于教育、教学的文章，给学生提供发表习作的平台，鞭策自己不断成长……

13年的教学生涯不长，走着走着，我就爱上了小语，爱上了教学；走着走着，我就学会了坚持，学会了努力。

走下去，我希望自己可以一直这样走下去。



我的“基础写作力训练”课程



积累丰富的古诗词古文，增强传统文化的底蕴；会写、能写不同类型的文章；养成良好的阅读写作习惯。为了更好地帮助学生实现这个目标，我设置了四种类型的课程：晨诵课、午读课、暮写课和周末活动。晨诵的内容是《日有所诵》《写给孩子的古诗词》《中小学生必背古诗词75首》《我爱吟诵》《小古文100课》等。（不同学段书的选择会有所不同，选文依据主要是课程标准和教科书的延伸。）

为了照顾不同程度的学生，我创设了古诗六步教学法“抄、读、背、译、默、创”。

抄，就是抄写。老师工工整整板书，学生认认真真誊抄；

读，就是朗读。先自读，再抽读，然后齐读；

背，是背诵；译，是翻译；默，是默写。这三者的顺序不一定，根据课堂上学生的接受程度进行取舍，不是每一次每一项都要进行。

创，就是创作。或者根据诗歌的描述进行想象；或者根据作者的选材进行写作；或者学习作者的写作方法……

当然，创作也不是每一次都进行。所有的教学随着年段的增加，要求会逐步提升。语文的学习靠的是积累，四年下来，学生收获比较丰富。

午读课。内容是读名家、名篇、整本书或者学生习作。

从二年级起，我们就开始写百字作文。虽说叫“百字作文”，但不是真的成文，是记一些写作素材，训练标点符号。最开始只是一句话、几句话而已。

写完之后，最重要的是分享。利用午间10分钟左右的时间读一读学生的作品，激发他们的创作热情；开办公众号，发表他们的习作，并且让他们找到写作的兴奋点。

天天写，天天念，写作就成了习惯。

暮写课——“挑战七点钟听写大赛”。最开始设置这个活动，是为了帮助学生巩固所学的生字词。后来在一篇报道上看到，广州一所学校发现学生写作文的时候很吃力，他们就坚持在课前用10分钟来听写。一学期下来，有很大成效。我就尝试着做一做。

一年级的时候，我们会听写标点符号。你没有看错，就是听写标点符号。比如，我念：今天天气真好啊，感叹号。让学生明白这个句子结束的时候，有一个感叹号。后来，我就只念句子，请他们加上合适的标点。

2011年版课标提到一年级要掌握“，。！？”四种标点符号。掌握最好的方式就是积累和运用。到了高段很多学生的习作有问题，大多都出在标点不怎么使用上。不能把话说清楚，说的时候不知道怎么停顿。这样的训练，可以减轻他们习作的难度。

到了二年级，开始听写提示语。提示语在前、在后、在中，没有提示语。开始仍然是将标点念出来；后来训练自己加标点；最后训练听写一分钟对话录音。这个训练会持续三个月左右。一定要慢慢来，循序渐进，不要刻意拔高。

训练非常有效，当我们能够捕捉到每一个人说话的不同风格、不同状态时，文章自然就比较生动。

最后是周末活动。大概分为三个板块：传统节日类、单元主题类、分文体类。

传统节日，如端午节、中秋节、重阳节等，全班共同设计一些活动，做一做、写一写。

单元主题类，主要是教材活动的延伸。

分文体的系列，主要加入了实用文。比如请假条、留言条、温馨提示等。

接下来，我用人教版三年级下册第一单元——介绍家乡的景物，来说说我是怎么设计的。

本次习作的要求是：写一处家乡的景物。注意仔细观察，抓住顺序，能说清楚，展开丰富的想象，表达对家乡的热爱。

晨诵，背诵《咏柳》《春日》《惠崇春江晚景》《零陵早春》等十余首古诗。午读，朱自清的《春》，两首诗歌《春姑娘》和《春天的约会》。一封来自云南文山的信，内容是文山小朋友介绍家乡的美景。

暮写，听写有关春天的成语、优美的句子。

周末的活动：以小组为单位春游，到江边，到公园，到旅游景点。景点要选择春天风景变化大的。还有做环境调查，为二单元写调查报告做铺垫。

阅读教学也需要为写作而教，不是单纯的模仿，而是学会观察、思考和分析。

第一课是郑振铎先生的《燕子》。落实两个知识点：抓特点、有顺序。

《燕子》一课最有特点的是第1自然段写燕子的外形：乌黑光亮的羽毛，剪刀似的尾巴。作者不但会抓特点，还会写特点，这样一句话又是从整体关注到局部。这堂课，就可以通过这样的范例来学写生活中观察到的事物。

第二课是古诗《咏柳》《春日》。这两首诗，教学生学习选材的方式。

我向学生提了一个问题：如果贺知章和朱熹都是导演，他们会用什么方式来拍摄春天呢？我们仔细读一读这两首诗就能发现，贺知章给了一个特写，他的春天是一棵柳树；朱熹在拍摄春天的时候，用的是全景，他把摄像机架在水边，通过“横扫”的方式把春天展现出来。在这个过程中，主要是通过古诗来教学生从不同的角度来观察。贺知章拍的时候，是从上往下，再聚焦到一个小小的枝条上。朱熹拍的时候，是从左到右扫描，展示的是春天的全貌。

苏轼的《惠崇春江晚景》里出现了动物；柳宗元在《零陵早春》里讲述了自己的梦；李白在春夜里听到了笛声；韩愈觉得最美的是烟雨的颜色。

光是这样学还不行，我们还得进行练习。

重庆的春天非常特别，我们的城市有一种奇特的树叫黄桷树。每当这种树过生日的时候，都会掉叶子。我们就来训练观察这种树。

最开始，学生满脑子都是朱自清写的那些话语，“小草嫩嫩的，绿绿的，从土里钻出来……”所以，他们就改编成：黄桷树的叶子冒出来了，嫩嫩的，绿绿的……

一看就没有仔细观察。真正开始看时，他们才发现：

黄桷树长新叶子的过程就像笋芽儿出土。先脱掉外面的壳，然后黄黄的、嫩嫩的新叶子才会冒出来。它像玉兰花一样，包裹着自己的身体，特别小，玲珑精致。当淡粉色的壳脱落后，嫩黄的叶子就慢慢变成翠绿的了。

黄桷树上还有小小的果子。果子上有密密麻麻的小点，就好像外国女孩儿脸上的小雀斑。叶子开始变绿的时候，果子们就会从树枝上脱落，掉到地上。

接着，我们开始观察雨，观察雨中的黄桷树。

我们的教室在三楼。有一天突然就下雨了。我对学生说：“你们知道吗，用眼睛看也是有学问的。眼睛从什么样的角度来看呢？平视、仰视和俯视是一样的吗？离物体一米远、十米远、五十米远，看到的会是一样吗？看看去。”

同学们认认真真地开始观察。到黄桷树下的那个说：“老师你知不知道，当你站在树下的时候，感觉真的很不一样。黄桷树变成一把巨大的伞，但是那些调皮的雨滴还是会从伞的缝隙里滴落进来。它们很调皮，有的会打到我的身上，有的打在我脸上，好像我是一‘好哭狗’一样。还好，它们又调皮地溜走了，在地上打两个滚，就不见了。”

在三楼平视的学生说：“我觉得雨珠像跳水运动员，每一片叶子就好像它的跳板，它总是在叶子上面弹跳几下，舍不得离开树叶。当它坠落到下面的时候，你都能想象它有一个美丽的转身。当然，树叶在雨滴的打磨下越发变得坚强了。”

……

接着，他们才发现每一种植物在迎接春天的时候，都是完全不一样的。金桂和银桂新长出来的叶子颜色不一样；牛马头生长的方式不一样；桃花、李花、杏花谢幕的方式大不同。从变换大的事物开始观察，就能调动起学生观察的兴趣。

除了看，听、触、闻都是观察的方式。让他们真实地走进自然中去，认认真真体会，才能感受到自然的点滴变化。这些都需要在平时的点滴训练中落实，我的学生也在这样的“基础写作力训练课程”中逐渐成长。

（作者单位：重庆市巴蜀小学）

（原文载于《小学语文教学》会刊版2018年第7期“语文人生”栏目）

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