教育中的德育 德育中的美育

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我们知道教育的作用是人类社会中最重要的环节。但是我们在教育的摸索和实践中发现，有时候迫于应试，很多求学时的佼佼者，往往到最后并不是对社会有用的人。他们表现出来的刻板，孤僻，极端，自私，并不是真正的“人才”应该具备的品质。

我觉得有一个很重要的原因就是，相对于基础教育中的语、数、外、理、化，思想品德和政治占的比重太小了。即使到后来高中改变后的文综理综，品德和政治的比重还是太小。

政治咱就不说了，幸亏占的比重小。咱们的学生读书时学的不是希望型的政治，是跟随型的。严重的和他们踏入社会后的社会现状脱节，别说在他们身上寄希望进步了。这里不多说

简单分析一下品德，也就是德育。

在大学以下的德育，我倾向于美育是德育的一部分，或者说美育是德育的手段。

学术界对美育性质的界定流派很多：

1.美育是艺术教育，关于绘画音乐舞蹈等艺术技能的培训。

2.美育是一种情感教育。

3.美育是一种趣味教育。

4.美育是一种人格教育。

5.美育是一种个体的审美心理的建构教育。

等等，但不论哪一种认为方法，美育都会和社会约定俗成的基本品德共同完善个体立足社会的内在品质。

蔡元培在担任北京大学教授的时候，就曾经提出“以美育代宗教”的口号。后来被我们当垃圾丢一边了，其实美育的目的就是培养人们的审美能力，增加审美经验，追求美好生活真谛。简单点说，能治空虚寂寞冷孤僻自私的病。

因为在九年义务教育和高中类教育结束时，学生要有独立在社会生存的本领，如果没有德育的相对的，在这个阶段的完善，不论是踏入社会，还是继续求学都会形成心智上的障碍。



我觉得应该着重在三个方面。

第一个是九年义务教育里的初中的小学德育，我倾向于三年级之前，把浅显的社会约定俗成的基本品德建立，德育比重要占到所有教课内容的百分之八十，智育体育各百分之十，美育的比重占德育总量的百分之五。德智体升级分数考核比重相应。

第二是四年级到初中毕业，社会约定俗成的基本品德要差不多全部建立。德育比重要占到百分之五十，智育体育各百分之二十五。美育的比重占德育总量的百分之二十，德智体升级分数考核比重相应。

第三是在高中，这个阶段比较特殊，基本品德已经差不多建立完成，德育比重下降到所有课程的百分之三十，智育体育各占百分之三十五。美育的比重提升到德育的百分之九十，德智体升级分数考核比重相应。

如此下来，九年义务教育结束分化出去的人，高中类毕业分化出去的人，以及继续求学的人，他们都会有相对完善的道德水平的建立。并且具备基本的审美的能力，享受审美活动的意趣，对人生有合理正确的追求。

人德行永远比其它的重要，否则对社会的危害和求学的跨度就挂上了钩。

我们本来好端端的教育，教出那么多有才无德祸国殃民的坏蛋干什么。

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