【小峰微观察】“水课”变“金课”，大学生“增负”有点难

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教育部部长陈宝生6月21日在成都举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示：中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

首先要给陈宝生部长点个赞，他说的是实话，这些情况，其实教育界人士都知道，也都是忧心忡忡，也感觉到无能为力。这一次是宝生部长他亲自发话了，好像大家都重视起来，媒体纷纷报道，笔者期待“中小学生累坏，大学生玩嗨”不正常现象能够得到实质性的扭转，而不是仅仅是文件层面的落实。

然而，增加大学本科课程难度，让“水课”变“金课”，说说容易做起来很难。实话实说，真正有职业良心的大学教师，没有人不为课程难度的降低，以及考核放水而深感忧虑的。只是，又能怎么办？在高就业率的目标压力下，你怎么好意思随便让学生不及格？这会影响到学校形象的。于是，课程难度就只能如此，因为要照顾到绝大多数学生的利益，一旦“高处不胜寒”，学生的测评和领导的压力会让教师瞬间崩溃。国内本科院校如此，高职院校也是如此。

美国排在前50名的高校六年毕业率平均有89.7%，排在51至100名高校六年毕业率平均只有56.2%。虽然美国如此低的毕业率有其自身原因，但轻轻松松毕业在研究者看来正是影响大学生培养质量的重要原因。可以设想的是，假如我们的高校能够有权利把毕业率降低到这样的程度，而不会被教育主管部门训斥，不会被学生家长找上门的话，课程的教学难度自然就会提上来，学生的被动学习积极性也自然会提起来。

其次，要想“水课”变“金课”，教师的能力提升也要排上日程。长期以来，教师习惯于低要求和低水平的教学模式，自己的发展也随之被连累，麻木不觉。一套课件可以多年不变，一本教案可以多年不改，看起来轻松了，实际上是在自我放逐。一旦有好的机会摆在眼前，却发现自己已经沉沦许久。

教学相长。高水平的学生和高水平的老师是一个互动性的养成过程。渊博而富有人格魅力的老师，出于对学生发展的关心和爱护，一定会为他们安排好合理而又有前瞻性的学习目标；有理想和有个性的学生，也一定会理解教师的意图，按照教师的部署，去发展自己。这种良性的发展互动，是师生双赢的结果。学生的学习积极性被激发，教师的专业发展驱动力也会被激活。

需要指出的是，其实大学生自己的苦恼也很多，他们其实也想带着满满的成功感，过着充实的大学生活。那些上课无聊刷手机的，其实也是由于自己不知道学什么，同时老师的讲课又乏味，只好如此。不知道学什么，造成了学习的积极性缺乏，内心一片茫然，需要有足够的指导；老师的讲课乏味，老师自己的水平不足或者缺乏敬业精神，需要老师自己去良心发现。因此，大学生学业负担轻，不好好学习，“混日子”，首先还是要从学校本身，从教师这里，寻找解决之道。如果，一个学校的教师整天在怨天尤人，抱怨学生差，这个学校的前途也就可想而知了。



给大学生“增负”让“水课”变“金课”，这个目标设定得很好，但是有难度。也正是因为有难度，为了完成培养“强国一代”的光荣使命，我们更要有决心去推动这件事情，给教师以充分的自由，提高他们的教学水平，给学生以足够的指导，提高他们的学习兴趣与积极性。假如这些都可以做到，宝生部长的设想也自然就可以实现了。

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