教育不应培养“孤独的学霸” 社会科学报

 

2019年12月，世界经济合作与发展组织发布了，2018年《国际学生能力评估项目》（PISA）测评报告。报告涉及79个国家，或经济体，主要是对各国15岁，的学生进行调查，评估他们在阅读、数学和科学领域的，相关知识和技能，测评每三年一次。2018年的测评中，中国学生在三项测评中，的平均成绩都位列第一。

值得注意的是，pisa不仅测评了各国学生，的学业成绩，更加注重考察学生能否，学以致用，而各国教育的公平性，学生的归属感和校园环境等也都是报告，考察的重点内容。

国际学生评价项目认为，教育公平并非要求所有学生达到，同样的标准，而是认为学生的教育成果应，与其社会经济地位、性别和家庭背景无关。因此，国际学生评价项目，通过测量教育成果——例如上学机会、学生表现、学生的学习态度和对，未来的期望——是否与学生的个人背景相关来，衡量教育公平。这两者的关系越弱，该国家或经济体，的教育系统就越公平。

结果显示，澳大利亚、加拿大、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、日本、韩国、挪威和英国等11个，国家的教育系统相对公平，其教育公平指数，超过经合组织平均水平。中国（北京、上海、江苏和浙江）和新加坡的学生尽管在学业水平，上远远超过其他国家或经济体的学生，但两国的教育公平指数仅达到了，经合组织的平均水平。

尽管在社会经济方面处于，不利地位，但一些学生仍能，表现出较高的学业水平，这种能力被，世界经合组织称为“学术适应能力”。



在2018年参与测评的，所有经合组织国家中，大约十分之一在社会经济方面处于弱势的学生，能在其国家的学业水平测试中位列前25% ——这表明社会经济地位上，的劣势并非不可改变。在澳大利亚、加拿大、爱沙尼亚、爱尔兰、中国澳门和英国，有超过13%的弱势学生在学业上具有这种，学术适应能力。报告指出，学生的学术适应能力与，父母的支持、教师的热情，以及学校的纪律，氛围呈正相关。

在所有参加测评的国家中，女孩的阅读成绩，明显优于男孩——平均得分高出30分。从全球来看，卡塔尔、阿拉伯联合酋长国、沙特阿拉伯、北马其顿和芬兰的男女生在阅读成绩，上的差异最大，高于50分；而秘鲁、哥伦比亚、墨西哥、中国（北京、上海、江苏和浙江）和巴拿马的学生性别，差异最小，低于20分。此外，在所有国家和经济体中，女孩对阅读所体现出的兴趣，远远高于男孩——在德国、匈牙利和意大利，这种性别差异最大；而印度尼西亚和韩国，的性别差异最小。



此外，在数学方面，男孩的数学成绩平均，比女孩高出5个百分点；在科学知识方面，女孩的平均成绩比，男孩高2个百分点。

国际学生能力评估项目认为，衡量学生对校园和，生活的看法尤为重要，因为15岁的学生正，处于身心发展的关键阶段。每一个青少年都在学校度过大量，的学习时光，在与同龄人的交流中，增长知识，同时也在彼此的，生活中扮演着重要角色。因此，向学生提供表达自己对校园和对，生活的态度不仅给了他们自我表达的机会，也能让各国教育政策的制定者们看到学生，对自我成长的反思。

2018年的报告显示，在经合组织成员国中，学生之间的合作，比竞争更为普遍。



大约有62%的学生认为他们在学校与同学，间相互帮助、彼此合作；而少于50%的学生认为他们与同龄，人间存在相互竞争的关系。总体而言，认为自己与同学间合作大于竞争的学生在，阅读方面的成绩相对更优。此外，在参与测评的，经合组织国家中，学校教师的热情以及教师对教学，的投入与学生对阅读的乐趣密切相关。

然而，相当一部分学生表示在学校，缺乏归属感。在所有经合组织国家中，平均有四分之一的学生认为，自己在学校很难结交朋友，大约五分之一的学生表示，自己像是学校的“局外人”，有六分之一的学生在学校，感到十分孤单。西班牙、奥地利、阿尔巴尼亚、挪威的学生对学校的，归属感最强；而在阿塞拜疆、保加利亚、多米尼加共和国、摩洛哥、菲律宾和俄罗斯，至少有四分之一的学生对，自己在学校感到孤单表示“同意”或“十分同意”。值得注意的是，尽管中国（北京、上海、江苏和浙江）学生在学业测试的，平均分上居于全球首位，但对学校的归属感则低于，经合组织平均水平。

更令人担忧的是，在经合组织成员国中，平均有23%的学生每月至少，遭受几次校园霸凌。男孩和学业成绩表现较差，的学生更容易遭受校园霸凌。



相比于其他学生，经常遭受校园霸凌的，学生更易体现出悲伤、恐惧，以及对生活现状的不满，对学校的归属感较弱。在文莱达鲁萨兰国、多米尼加共和国、印度尼西亚、摩洛哥和菲律宾，有超过40%的学生每月至少，遭受几次校园霸凌，高于经合组织平均水平；相比之下，韩国、荷兰、葡萄牙和中国台北的，校园霸凌比例为15%，低于平均水平。

针对父母的调查问卷显示，在为孩子选择学校时，父母绝大多数以学校安全，学校氛围和学校声，誉为重要的标准，紧随其后的是学生的，学习成绩以及学校的特色课程。全球平均数据显示，大约有41%的学生父母会主动与老师讨论，孩子的学业情况，但仅有12%的父母愿意作为志愿者参加学校组织的，体育活动或其他课外活动。



相比之下，中国（北京、上海、江苏和浙江）家长在学校的，参与度相对较高——69%的学生家长会主动向，老师询问孩子的学业情况，32%的家长愿意作为志愿者参加学校组织，的各类活动，均高于经合组织平均水平。

需要指出的是，国际学生评价项目目的结果仅仅显示了参与调查的国家家和，经济体在某一特定时间的表现。这一结果本身不能，也无法向我们展示教育系统是，因何种原因而导致了这样的表现。换言之，国际学生评价项目的结果，只能显示教育系统中的相关性，而非因果关系。但2018年的结果告诉我们，世界对教育和教育政策的要求，正在不断提高——在当今世界，每个人都需要拥有先进，的知识和技能。