疫情是否会倒逼一场新的学习模式“革命”？ 关注
民小编说
疫情期间，“全民网课”成为新趋势。在家上网课，上电视课，改变的不仅仅是课堂的物理环境，和授课形式，同时也推动了新的学习，模式的诞生。此外，这种改变，也对学习者、对老师、对家长都提出了新的要求。一场前所未有的新型冠状病毒，疫情的发展和蔓延，使得一直“犹抱琵琶半遮面”的集“在家+网络+自主+泛在”于一体(于一体)，的新型学习模式正式“出场”。无论是教育行政部门，还是教育机构，无一不在为此做各种准备。
尽管此种新型多态学习，模式，是由一场疫情倒逼而来，但与其看到其带来的危机，不如看到这场危机里蕴含，的学习契机，这一新型学习模式的新尝试(，新尝试)，可能引发“蝴蝶效应”，进而推动中小学，学习模式的“革命”。在此情势下，研究中小学生在新型多态学习场景下，的特点和策略，就显得尤为必要。
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多态学习模式的含义
多态学习模式是指集合了“工具+场景+主体+内容”多重要素的一种，新型学习模式。在这里，工具指网络，场景是家庭，主体是学习者自己，内容是指泛在的学习资源。这四个学习的，要素同时叠加，进而发生化学反应，这应该还是教育史，上的第一次。与过往的单一学习模式，特别是与常规的学习，场景相比，这种模式绝不只是，物理场景的变化，也不是学习工具的变化，而是一场具有多元性、复杂性和交互性等特点的学习革命。
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多态学习模式带来的变化
当前，学习场景由固定变为泛在。常规情况下，学生的学习大部分发生在，教室里，在多态学习模式下则发生在网络，上和家庭里。看起来只是学习的，物理场景发生变化，事实上背后的知识场景和应用场景，也在变化。教室是知识的场所，如今知识的场所则是，泛在的。网络上所有的资源都可以用来，为学习服务。这一变化，也意味着知识权威的消解。学习者不必再把教室作为学习的，唯一物理场景，而是开始考虑把教室作为学习场景，的一种来源。这种微妙的变化，可能会帮助学生认知到，学校教育的局限性，从而提高学习者本人，作为自我教育的契机。
学习同伴由多人变为个体。在常规的教室物理学习，场景中，学习一般是班级中发生的，由于集体授课制的存在，学习者彼此互为微观环境，对于不同的学习问题，既有来自同伴的质疑，也有来自同伴的分享，从而使得学习形成为一种看得见摸得，着的共同体模式。而在泛在模式下，学习者的学习同伴则由多，人变为一人，尽管也可以组件网络，学习社区，但毕竟不同于真实的，班级多人场景。在这种情况更加，有利于自我深度学习者，有利于培养学习者的独立，思考能力。这也符合认知心理学“只有学习者自己独立学会，的，才是真正的学会”这一核心观念。
资源由静态单一变，多元丰富。传统的班级授课，教师收集资源，加工知识，拆解概念，督导训练，进行讲授。由于受制于统一进度，统一教学内容，统一课时的限制，学习者获得资源都是一样，的：来自于教师提供的习题、PPT和讲义。这种资源是静态的、单一的，这对于学习卓越者而言，是远远不够。而网络+在家+自主+泛在的多态学习模式，赋予了每个人获得多元，资源的机会和权力，学习者完全可以按照，自己的需求，寻找适合自己的资源。多态学习模式下，资源的丰富性，为学习者的学习开辟了诸多，的更多可能性。
学习方式由被动变为自主。在班级授课制情况下，由于有教师的督促，所以学习一般都是在“他者”的监督下完成，即使有极少部分的学习，卓越者能主动完成学习，单也并非能排除，老师的督促作用。教师的存在，本质上就是一种他律。而如今网络在家学习，传统意义上的教师不在了，教室也不在了，同伴也不能依靠了，学习完全变成了学习者自己，的事情。这种没有外部力量监督的，多态学习模式，有利于学习者自己去培养对学习的，责任和态度，有利于培养学习者，的自主学习能力。
学习内容由，教科书变为世界。以往在教室里的学习，学习者的学习，内容是教科书，尽管在多态学习模式下，学习者的学习内容，或许还是围绕教科书，但教科书不再是唯一的学习，内容和资源。网络+智能终端对学习者的帮助远远超出了，教科书的范围。可以想象，在世界资源唾手可得的，情况下，学习者是不会满足于，教科书的知识程度。
学习工具由“大脑+语言”变为“大脑+网络”。常规的学习工具，是大脑和语言，而在多态学习模式下，学习者的学习工具变得，丰富多元，特别是网络场景，使得学习工具变得，便利和高效。学习者可能不需要再做那些，简单重复机械的学习任务，从而为其完成高阶思维能力的，任务赢得了空间和机会。
信息浏览变为信息素养。信息时代和智能，时代的到来，使用电子产品成为一种，时代的需要，也成为培养未来人，的一种必要素养。智能设备有了互联网，的支持，成为知识海洋；平板电脑有了多媒体功能，还可以引入视频等种类丰富，的教学资源，改变课堂的沉闷现状，甚至可以达到寓教于乐，的目标；电脑的交互功能，还能引入更宽广、跨地域的交流性学习、游戏学习，而且更为重要的是，多态学习模式，把学习者抛入了一种，信息和知识混杂的海洋，迫使学习者去高效，甄别有用的知识，筛选出真知。
第一，学习者获取的途径不够，专业。互联网学习场景下充斥着，各种各种的信息和知识，如何在这种情况下获取真正，权威的知识，对于青少年学习者来说，是一个艰巨的挑战。因为获取的途径不权威，知识的含金量，必然大打折扣。
第二，资源查找能力还有待提高。资源的多元性和丰富性，并不意味着资源会自动，进入到学习者的大脑，还必须通过较为专业的查找能力，才可以得到。青少年学习者在网络，获取所需知识时，使用的查找方法基本上都是原句的，方式进行搜索，而没有对其进行加工，和再次表达的能力。
第三，信息甄别能力有待提高。互联网信息和知识的泛在，特别是同一个事件，同一个概念，同一个现象，不同的渠道发布的，内容不同，让青少年学习者无所适从。他们的知识背景和，原有认知，无法让他们在短时间内甄别出，有效的真实信息。
第四，缺乏自我监控能力和自我，评价能力。由于青少年普遍存在的“高认知，低控制”的身心发展特征，往往难以抵制来自，互联网特别是社交、游戏等的诱惑，自我管理与监督能力弱，因此，使得学习难以持续和坚持。同时，学习的主动性和自我，计划性不够，使得学习依然是，处于被动状态。
第五，缺乏深度的真实学习。互联网场景下碎片化、快餐式的喧嚣信息，往往具有空乏性，容易使得青少年学习者失去，深度思考和独立思考，浮于表面和浅层，信息非常容易浮于皮表， 它消灭了推演逻辑，说理过程，往往需要学习者自行脑补，信息的可验证性差，也很难有逻辑可言，因而，真正的深度高效学习，没有发生。
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多态模式的学习策略
对于中小学学习者而言，该如何正确使用这种多态，学习模式呢？笔者认为，不妨从以下主体维度，进行探索：
教师主体维度。由于不再具有物理意义上的，教学场景和班级授课制的授课场景，教师要改变自身教育教学，的观念，可以从以下几个方面着手。
教师要认识到这种新型学习模式是时代发展的，趋势和教育发展的规律，是一场即将到来，的学习革命。传统的学习模式已经不能满足学习者的，个性化的学习需求。因此，多态学习模式势在必行。
教师要认识到自身，角色的变化。教师不再是知识的搬运工，和传递者，也不再是高高在上，的知识拥有者，而是学习者，指导者、协同者和创新实践者。
教师要做学习者，就是要学习研究多态学习模式下，教育教学的规律。比如在网络上，学习者的认知规律是什么？学习者对教师的亲师关系又，是怎样的？学习者的表现又如何？与传统学习模式相比，网络教学的效果如何？又有哪些地方可以改进？
教师要做协同者。教育是培养人的社会活动，学习行为的发生依赖于一定的，社会环境和人。人在不同场景会变换，不同角色以适应环境的变化。因此，要通过互联网与，学习者一起协同学习。如可以邀请学生一起来，寻找资源，一起来参与备课，一起来制作课件，一起来讲解试题。
教师要做学习的指导者。任何一个人的学习都，离不开专业领域的指导者。教师不再是一个具体知识，的传授者，而是方法的指导者，特别是个性化学习，的指导者。指导学习者如何获取，真正的知识，如何甄别和筛选知识，如何利用互联网为学习，服务，如何构建知识之间的联系？如果教师能够利用这次多态学习模式提供，的机会和空间，对于改进我们的教学是很，有帮助的。
教师要做对话者。由于在家的封闭和隔离，或多或少，会造成学生心理有，一定的压力和焦虑。再加上青少年亲子，关系的紧张，因此，教师的介入就，显得尤为重要。教师可以和学习者，进行多种形式的对话，帮助其走出焦虑，缓解压力。
教师要做创新实践者。目前而言，多态学习模式，依然是新事物，我们对其认识还较为，模糊肤浅。作为教师，我们应该积极地创新和，改进其模式，使得该模式更加符合，个性化学习，更加满足学习者，的学习需求。
学习者主体维度。多态学习模式下，对于学习者自身的，挑战更加巨大，我们可以运用如下策略，应对该挑战。教师要认识到自身，角色的变化。教师不再是知识的搬运工，和传递者，也不再是高高在上，的知识拥有者，而是学习者，指导者、协同者和创新实践者。
教师要做学习者，就是要学习研究多态学习模式下，教育教学的规律。比如在网络上，学习者的认知规律是什么？学习者对教师的亲师关系又，是怎样的？学习者的表现又如何？与传统学习模式相比，网络教学的效果如何？又有哪些地方可以改进？
教师要做协同者。教育是培养人的社会活动，学习行为的发生依赖于一定的，社会环境和人。人在不同场景会变换，不同角色以适应环境的变化。因此，要通过互联网与，学习者一起协同学习。如可以邀请学生一起来，寻找资源，一起来参与备课，一起来制作课件，一起来讲解试题。
教师要做学习的指导者。任何一个人的学习都，离不开专业领域的指导者。教师不再是一个具体知识，的传授者，而是方法的指导者，特别是个性化学习，的指导者。指导学习者如何获取，真正的知识，如何甄别和筛选知识，如何利用互联网为学习，服务，如何构建知识之间的联系？如果教师能够利用这次多态学习模式提供，的机会和空间，对于改进我们的教学是很，有帮助的。
教师要做对话者。由于在家的封闭和隔离，或多或少，会造成学生心理有，一定的压力和焦虑。再加上青少年亲子，关系的紧张，因此，教师的介入就，显得尤为重要。教师可以和学习者，进行多种形式的对话，帮助其走出焦虑，缓解压力。
教师要做创新实践者。目前而言，多态学习模式，依然是新事物，我们对其认识还较为，模糊肤浅。作为教师，我们应该积极地创新和，改进其模式，使得该模式更加符合，个性化学习，更加满足学习者，的学习需求。
第一，要学会时间管理。在多态学习模式之下，学习者可能会认为，学习无处不在的，这容易导致学习时间的，泛在，进而影响学习者的深度，高效学习和身心健康。为此，要建立与学校授课制度基本一致，的时间管理，把手机的闹钟设置为40分钟或1小时，不等的时间模式。如此，让学习进入到一种自主，切换的模式。
第二，自主组建学习社区策略。学习是需要交往、对话和同伴的，因此，可以根据之前在班级授课，的经验，学习者自主组建学习社区，彼此学习，必须监督，彼此鼓励，彼此交往，形成一种基于交往的学习型，网络社区。
第三，人机空间隔离法策略。在学习过程中，建议学习者采取空间隔离法，的策略，让学习真实发生，深度发生。所谓人机空间隔离法，是指在一定特殊时段内，让智能终端在物理空间上，远离学习者的学习这一策略。正是物理意义上，的不易获得，才使得远离智能终端的诱惑，才变得具有现实操作意义。
第四、提取和总结策略。建议学习者要善于提取，和总结，归纳和概括知识，之间的联系，建立起概念之间，的本质联系，有利于知识体系的建构。
第五，适度求助策略。尽管多态学习模式更加，依靠学习者的自主学习，但并不排斥教师通过网络，进行远程指导，为获得最好的学习效果，建议在遇到无法解决，的问题，可以适度求助教师和同伴。
第六，家庭交往策略。家庭是多态学习，模式的物理场景，因此拥有一个和谐的物理场景对于学习者，的学习而言至关重要。与学校教室承载的友情、平等、知识的物理场景不同，家庭是一个融入了爱、管教、督导、亲情、权威、民主、关系的场景，致使家庭关系更为复杂。尤其是在青春期，亲子关系本就不太乐观，如此长期间的在家学习，对于家庭关系的处理是，一种考验和调整。一方面，建议学习者自己先，和父母沟通好，获得父母的理解，另一方面，为获得父母的信任，学习者自己在不影响正常学习，的情况下，适度开放自己的学习场景，和父母沟通反馈自己的学习，进度和效果，一定程度上可以消除家庭亲子关系，的紧张和陌生。
第七，具身认知策略。学习的发生，同时也是身体、心理和大脑同时运作，的结果。建议青少年学习者每，学习1小时左右，进行适量适度适时的运动，增加身体的感知。一方面可以预防近视，保护视力，另一方面，可以放松身体，当身体处于较为，较好状态时，学习会事半功倍。
父母主体维度。对于父母而言，多态学习模式是一项崭新，的事物。然而，学习是学习者的，作为父母可以采取如下，策略：第二，自主组建学习社区策略。学习是需要交往、对话和同伴的，因此，可以根据之前在班级授课，的经验，学习者自主组建学习社区，彼此学习，必须监督，彼此鼓励，彼此交往，形成一种基于交往的学习型，网络社区。
第三，人机空间隔离法策略。在学习过程中，建议学习者采取空间隔离法，的策略，让学习真实发生，深度发生。所谓人机空间隔离法，是指在一定特殊时段内，让智能终端在物理空间上，远离学习者的学习这一策略。正是物理意义上，的不易获得，才使得远离智能终端的诱惑，才变得具有现实操作意义。
第四、提取和总结策略。建议学习者要善于提取，和总结，归纳和概括知识，之间的联系，建立起概念之间，的本质联系，有利于知识体系的建构。
第五，适度求助策略。尽管多态学习模式更加，依靠学习者的自主学习，但并不排斥教师通过网络，进行远程指导，为获得最好的学习效果，建议在遇到无法解决，的问题，可以适度求助教师和同伴。
第六，家庭交往策略。家庭是多态学习，模式的物理场景，因此拥有一个和谐的物理场景对于学习者，的学习而言至关重要。与学校教室承载的友情、平等、知识的物理场景不同，家庭是一个融入了爱、管教、督导、亲情、权威、民主、关系的场景，致使家庭关系更为复杂。尤其是在青春期，亲子关系本就不太乐观，如此长期间的在家学习，对于家庭关系的处理是，一种考验和调整。一方面，建议学习者自己先，和父母沟通好，获得父母的理解，另一方面，为获得父母的信任，学习者自己在不影响正常学习，的情况下，适度开放自己的学习场景，和父母沟通反馈自己的学习，进度和效果，一定程度上可以消除家庭亲子关系，的紧张和陌生。
第七，具身认知策略。学习的发生，同时也是身体、心理和大脑同时运作，的结果。建议青少年学习者每，学习1小时左右，进行适量适度适时的运动，增加身体的感知。一方面可以预防近视，保护视力，另一方面，可以放松身体，当身体处于较为，较好状态时，学习会事半功倍。
第一，包容信任策略。对于一项新事物，不妨先观察再下结论。要认识到现在的学习者，是互联网的产儿。他们是互联网时代的产物。技术改造社会，改造人，往往就是从学习开始。因此，对于他们而言，学习完全可以是泛在的，而不必是传统的。这也符合学习的本质。要给予充分的信任，相信青少年可以在此种学习，模式下，获得更大的学习成就。
第二，同行协作策略。新型学习模式，青少年学习者还会存在这样那样，的问题，因此，就需要父母们给予一定程度的，帮助和指导。由于在家，因此使得协作变得无限，可能，进而通过协作学习，改善亲子关系，重构亲子关系。
第三，关心对话策略。不管学习在什么场景，下发生，其主体依然是学习者。在此种学习模式下，学习者有可能存在，诸多不适应，因此，父母要关注其情绪，经常与其开展深度的，沟通对话。
疫情倒逼了新型，学习模式的登场，也带来了学习，模式的诸多变化。在新时代背景下，特别是个性化学习得不到满足，的时代背景下，我们应该积极拥抱新型的，学习模式，尽管其存在，诸多的不确定性，但正因其不确定，才使教育充满了，更加令人期待的未来。
第二，同行协作策略。新型学习模式，青少年学习者还会存在这样那样，的问题，因此，就需要父母们给予一定程度的，帮助和指导。由于在家，因此使得协作变得无限，可能，进而通过协作学习，改善亲子关系，重构亲子关系。
第三，关心对话策略。不管学习在什么场景，下发生，其主体依然是学习者。在此种学习模式下，学习者有可能存在，诸多不适应，因此，父母要关注其情绪，经常与其开展深度的，沟通对话。
疫情倒逼了新型，学习模式的登场，也带来了学习，模式的诸多变化。在新时代背景下，特别是个性化学习得不到满足，的时代背景下，我们应该积极拥抱新型的，学习模式，尽管其存在，诸多的不确定性，但正因其不确定，才使教育充满了，更加令人期待的未来。
作者 | 余国志，教育学博士，单位系北京中学
微信编辑 | 魏倩 程路
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