高校探索“三学期制”，学期制改革应注意什么？

你了解三学期制吗？...





疫情原因，毕业生离校、就业等工作的时间节点安排不可避免，地被推至暑期。为把疫情影响控制，到本学年以内，有专家建议暑季调整阶段，完成教学计划，探索三学期教育制度。各学校积极研究通过开设，暑季学期，将部分教学活动调整，至暑季学期开展。而目前，包括清华大学、北京大学、复旦大学、厦门大学等在内的，高校都已实行“三学期制”。所以，“三学期制”在国内并不算陌生。

在我国，高校普遍实行“两学期制”，每学期一般20周，大约有4周的寒假，和8周的暑假。而“三学期制”是国际高等教育界的，通行学制。“三学期制”通过缩短教学周期，增加学期数量，来减轻由于学期，过长带来的疲劳，有利于学生在教学活动中保持思维，活跃度和敏感度，让学生有更多自我学习、自我思考、自我发展的空间。多数高校的“三学期制”改革采取了“两长一短”的做法。长学期以理论教学为主，短学期以实践教学、科研创新活动、平时不方便安排的公共，选修课为主，有的还会邀请一些著名学者开设较，短的暑期课程。短学期的具体实施方式是，灵活多样的。

例如，厦门大学在暑期由不同学院自主决定，小学期的内容，可以是社会实践，也可以是一些专家讲座。中国政法大学开设的夏季学期鼓励各教学单位，开展多种形式的实践、实习教学活动，排课形式也会灵活多样，可以多天连排，也可以多课时连排、线上线下连排，进行混合式教学等。

2019年，西北农林科技大学发布了“三学期制”改革通知，宣布该校于2019年，秋季学期开始实行“三学期制”，一度引起了网友的热议。

据了解，西北农林科技大学之前实行，“两学期制”。教学安排使得长短课程、实践环节交错进行，公选课、小学分课、工程训练、各类短期实习实践穿插，在大学期内教学，导致课程教学周期长，教室实验室资源利用率，低下，特别是学生自主选课，的空间不够，重修课程、辅修专业、暑期课程、校企合作培养、暑期社会实践等诸多培养环节缺乏，有效的制度保障。

此外，该校相关人士表示，“三学期制”有利于进一步盘活资源，有效提高教学执行效率，有利于学生自主选课，有效安排辅修专业、重修课程的学习，安排暑期社会实践等，同时配合课堂教学，时间的调整，将可以采取多学时连排、平行开课等多种排课方式，让学生有更加灵活自主，的学习方式，为学生全面发展创造，更加自主的条件。

总体而言，高校多是出于减少传统“两学期制”的弊端考虑而实施“三学期制”（或“四学期制”）。

在“两学期制”下，一是每个学期的时间较长，学生学习效率低，缺乏自主性，不利于学生综合，素质的提升；二是课程总量不足，使学分制中的，选课门数较少；三是教学设备的，资源利用率较低，也不利于展开国际，学校交流与合作。

而学期制的改革旨在提升学生，的自主学习能力，促进教师投身科研和课程结构，的灵活优化，并提升教学科研，资源的利用效率。

当然，“三学期制”也存在一些现实问题。

比如，犹他大学的一项实证研究，显示，在控制其他变量的基础上，相比于“三学期制”下的学生，“两学期制”下的学生拥有，更高的平均绩点。

比如，上海大学的一些学生反映，他们需要更长的时间，学习某些难度较大的课程，否则还没来得及理解和吸收就要，被迫上考场，学习效果不尽如人意。而从2009年开始实行“三学期制”的中山大学，已于2016年重新恢复为“两学期制”。

还有调查显示，部分高校实行学期，制改革后，教学资源的利用效率并没有，预期的高，甚至出现了一定程度，的浪费。比如课程数量在增多，的同时，教师之间缺乏沟通，教务部审核不充足，导致课程质量难以保证。不少教师仅仅是沿用“两学期制”时的教学大纲而压缩，了教学内容、课堂互动等环节，教学效果并没有变好……设置改革过渡期

缩短的教学时间以及对自主学习能力的要求，无论对教师、还是对于学生而言，都是一种挑战。

如果教师没有能够从根本，上理解“三学期制”的意义所在，仅仅是机械地压缩学时，而不根据需求重新，调整教学大纲和教学方式，那么只会造成教师疲于完成，大纲的教学任务，而学生则跟不上进度。

对于学生而言，学校也需要循序渐进地，培养他们的自主学习能力，而非只是“赶鸭子上架”式地提出强制要求。不同的学生在学习能力、学习习惯等方面存在差异，并非所有人都，能够快速适应“三学期制”带来的改变。

因此，在学期制改革过程中，高校应提供充足的，过渡适应期，加强对教师队伍的理论，认知培养：重点不在于教学，时间的改变，而在于教学内容和方法上，实现教学效率的改进。

同时，决策层和管理层需要与学生进行充分，沟通和交流，首先取得他们对学期，制改革目标的认同，再加强对他们的自主，学习意识与方法的培养。

实施系统工程

学期制改革并不是只要改变学期时长就可以一蹴而就，而是需要有完善的学分，课程制度，并且相应地改变课程设置、师生互动模式、教学计划等内容。

除了管理层的推进，自下而上的参与也，至关重要：由师生自发组织，反映目前学期制改革中，存在的问题和他们的诉求，往往比决策者直截了当地，做决定，更加真实地贴近师生，的学习和科研需求，也会减少政策，落地的内部阻力。

除此之外，后勤保障、实验室资源、与国内外专家学者的对接等，做好短学期所需要的资源准备，也均要纳入，系统性的统筹规划之中。

因地制宜调整课程

学期制改革的关键不在于切割学年的形式，而在于真正响应师生需求，开设有价值的课程。

一些基础课程可能，需要大量知识传授，而研究型课程和实验型课程，也各有教学上的侧重点。对于不同学科、不同课程而言，其与短学期的，适配程度也是不一样的。

因此，高校需要针对不同课程，的内在逻辑把握教学周期，改进教学方式，以满足不同科目的需要，最大程度地整合教学资源，实现学生和教师在教学，和科研上获益的最大化。

本文综合整理自《光明日报》（靳晓燕）、中国青年报、《西安晚报》、一读EDU（ID：yidu_edu）等。

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