一次居家模式的教育实验：如果教师不能给儿童更好的课程，就有可能被邻班的老师所取代

一场疫情，抛给教育一个“劣构性”的问题。疫情倒逼，班级组织了有新定义，学习内容边界被重新打破，学习方式有了新的变革。经过一段时间的探索，很多学校对居家学习开始，进入到深度反思与总结阶段。今天和小编一起来看江苏省，泰州市姜堰区实验小学教育集团的经验——他们称之为“一次居家模式的儿童学习指导实验”。

2020年，教育遇见新冠病毒，开学延期。居家停课不停学，家庭、教师、学生、家长都在瞬间逆变，家庭变学堂，教师变主播，家长变助教。学什么、怎么学？非常时期，需要非常教育。儿童学习指导，旨在通过师生关系重组、学习管理创新、学习主体实践、学习环境支持，形成“主体激活”“学习赋能”“资源增殖”的学习生态，特殊时期，我校开展的居家模式儿童学习指导的实验指向的是儿童，真实生长的前瞻性思考和行动探索。

居家学习让儿童学习指导有了，实战的情境。基于儿童学习指导，的基本理念，针对居家学习的特殊性，我们从三个方面进行，了实践和思考，探寻“学校教育与儿童生活关联，与时代特点相融，与儿童未来相连”的范式，从教的封闭走向学的开放，从学习时空的单一，固化走向泛在学习。居家学习，学校围墙被推倒，教室的物理空间被挪移、分割为每一个相对独立，的网络空间或居家场所。原有班级组织在网络，空间里被重新定义。

居家学习，教师只能隔屏喊话，家长因为复工或教育力缺失等缘故不能，很好的陪伴与管理，这样的班级组织对于学生的，自主管理和自我驱动要求就比较高。我们考虑改变原有，的组织文化，以激活班级内的每一个。依据儿童学习指导的教学关系，重组的架构，我们推行“三学”，即小先生制互学、导师制伴学、小组合作研学，实现居家学习生活，管理赋能。

小先生制互学。小先生制互学依据爱德加·戴尔的现代学习方式，的理论“学习金字塔”，在网络空间内，建立互教学习模式，以每个儿童都可以，成为小先生的教育暗示，鼓励每个儿童成为小先生，制作推介自己，的小先生课程，推动儿童主动学习、自觉学习。小先生课程，可以是解答同伴的问题，可以是绘本，故事的双语配音，可以是整本书，阅读见解的分享，可以是主题学习的，成果发布，可以是创意实验的演示，可以是一段美厨秀等。儿童们在互学互教，的班级文化之中建立“我亦为人师”的自信与自豪，激发儿童的学习热情。学校设定集团、校区、年级、班级晋级展示平台。“国旗下，实小少年说”主题平台，发布“小先生”课程；校刊《点亮》战“疫”特辑征集“小先生”课程。“小先生”课程，点燃儿童们心中的，小先生梦，点亮了居家学习，的每一个日子。

导师制伴学。导师制旨在整合优质教育，资源，进一步满足儿童个性化，的学习需求，从关注儿童的学业，转向关注儿童的全面。导师制，其主体是多元的，可以是学科教师、家长、社会人士。居家学习，我们引入疫情人生大课，将生命、友爱、敬畏与尊重、责任与担当、和谐共生等话题，带到儿童面前，借助网络资源，推送导师课程，让作家、医生、公安民警、校长、工程师、心理咨询师等走近儿童的居家，学习与生活。我们的孩子在和浙江80后作家徐海蛟叔叔，以书信为媒介建立师生关系，在文字往来之中，他们懂得灾难与是非，感悟人与自然的关系，学会敬畏与自律。有的孩子写到：最好的我是“自然人”与“社会人”的结合体。孩子们还自觉进行了“人与自然”的主题学习，这也许是作家文字的，感染力所致。不同行业的精英作为项目或主题，学习的导师，易于建立儿童们心目中的“星”，感受专业的力量，能够激发他们热爱生活、热爱学习、热爱生命。

小组合作研学。小组合作研学是针对居家学习空间，的相对独立，儿童自主管理意识薄弱，的情况开展的，旨在建立班级小组合作，研学共同体。教师综合儿童、家长和学习任务等，将学生进行编组，每组8-9人，每个成员各有分工、各有担当。学习力较强的儿童要承担本，组成员的预学、研学问题的归类、整理与提交。原则上组内提交的问题一定是组内，解决不了，或觉得有研究价值的问题。教师以“微课+资源包+任务单”的套餐，推进两种类型的学习：一是新知预学+问题梳理+答疑解难，旨在培养学生的问题意识和自我，学习的能力；二是话题导学，将旧知嵌入新的情境之中，在真实的问题情境之中创生解决新问题(，新问题)的能力，形成学科的核心素，养和能力。小组合作研学，有效解决了儿童居家独学，无友的问题，有助于儿童完成社会建构，实现学习的进阶。疫情，将一场危机不加，掩饰地带到儿童的面前。瞬间，世界万象也卷入儿童，的视线，真假难辨、美恶善丑、人疫之战等让儿童处于，一种矛盾之中。这些不可避免成为儿童，的经历。如何设计学习内容，让儿童在经历中“知”和“行”，实现儿童学习的“越界”，为儿童的未来生活做储备，这正是儿童学习指导，的价值旨归。

打破教材的边界。疫情，带来危机，也带给教育契机。关键是如何转“危”为机。比如，停课不停学的初期，面临教材缺位、网络授课等所引发的，系列问题，学校如何引导教师重塑，现代教材观，跨越教材的边界？我们通过云端管理思“享”会，形成一致意见：居家听课不停学，既要结合疫情，引导儿童在疫情中学，储备面对未来的不确定应有的，能力和素养，同时面对居家学习的环境，各学科要打破教材，内部的编排顺序，融通学段间的知识，联结疫情和生活形成适合于儿童居家，学习的内容。第一时间，我们推出微信《@孩子们，校长喊你来聊天》。校长和孩子聊疫情下的大，爱与情怀、责任与勇气、疫情下实小儿童的聪慧、悦纳与担当应如何表现，同时推送四个话题，引导儿童在经历，疫情之中学会观察、思考与表达。话题导学打破了居家，学习的教材边界，验证了生活才是，真实的教材。

打破教师的边界。居家学习，网络空间的开放，一定程度上削弱了，教师的知识权威。国家中小学网络云平台、省“空中名师课堂”、市“泰微课”、校录播课等一大波，学习资源来袭，挑战着师生关系的稳固性。如果教师不能给，儿童更好的课程，就有可能被邻班，的老师所取代。学习过程中，可能因为任务的驱动，儿童会根据兴趣、爱好等跨越班级的界，自发形成探究小组。这就要求教师要具备应对，挑战的勇气。首先要重构教师这一角色，教师可以是资源信息的，推送者、课程的创生者、现代技术的玩转者、学习的陪伴、支持者、终身学习者。其次要摈弃孤军奋战的，习惯性思维，用同僚合作的方式，破一师一课的边界。用课程意识，以结构化、系统性思维整合信息技术、学习素材和教师智慧，编制适合儿童的课程。

打破学校的边界。居家学习，让学校从有形转向无形，这就意味着学校，边界的消弭。教师的校级界别在淡化，学校的好课程在云端分享、流转，学生可以在云端访学。全国各地的孩子可以共上，一节课，可以共同面对一个学习主题，或学习项目。学校拿什么吸引孩子？唯有用好的课程来吸引。居家学校理应带给学校，一种泛在学习的新思路，扎扎实实推动个性化学习，的私人定制。平日里，网络和电子产品都是儿童，的禁区，所以导致儿童对此充满好奇，和期待。疫情，让学校和家庭在毫无预期的情况下接纳向儿童，开放网络和电子产品的事实。孩子的学习进入了线上线下混合，学习的状态。当然，这对学习指导与管理提出了，相应的挑战。学校和家庭要客观，面对这一现实，做好设计和指导。

社群任务驱动。随着家长陆续复工返岗，儿童的居家学习又迎来一个，新的挑战。传统班级已经被重新定义，取而代之的是基于，网络空间的社群。我们通过主题任务的驱动，实现管理的无痕与浸润。比如，“在经历中知中国”的主题学习任务，的驱动之下，五六年级的孩子在，老师的指导下，自愿组合成混龄研究，学习社群，如炫中国技术小队、寻中国力量小队、播中国声音团等。然后再根据小组成员，的特长、爱好进行任务的分工，将中国技术又分为“高铁技术”“桥梁技术”“AI技术”等等。又如，“国旗下，实小少年说”云升旗主题策划任务，大队部提前一周，招募策划小组成员。三个校区的孩子，在云端相聚，从文本的撰写，到版块的分解、视频的采集，直至合成完整的云端国旗下学习，成果的发布视频。过程中，我们安排学校新媒体(新媒体)中心，的老师和学习德育处的老师进行伴随性指导。

线上线下交互。居家学习，我们考虑儿童的视力保护，同时避免网络阅读碎片化，的冲击，推行线上线下交互的，学习方式。线上学习，有助于推动学习的随时、随地，也有助于实现儿童的自助、个性化学习。线上学习同时解决空间限度，的问题，班级可以无限扩容。实践之中我们也发现，线上学习有其优势，但是它缺乏线下面对面，人与人之间的情感交流，线上教学期间，儿童在线不在场的“缺席”还是会有的。

推进线上学习的同时，一方面，我们指导家长和儿童，一起完成每日规划，引导儿童自觉进行，线下自主学习管理。为了与学校生活做好链接，“一日规划”有规定和自选部分，确保晨诵、大课间运动、阅读分享等板块的时间。另一方面，各学科教师设计推送，线下学习任务。如，数学老师指导儿童学会用，数学的眼光去观察身边的现象，从生活中认识数学模型，将书本知识与生活关联。指导学生运用所学数学知识解决，真实的问题。诸如，孩子将数和疫情联系，撰写“数说战‘疫’”的数学日记。日记中，孩子们搜集、统计、分析疫情带来快递哥工作量，的增加，在比较之中感受快递哥，的劳动价值；比较明星与院士的收入与，贡献的关系，引导学生形成必备的，价值取向，正确追星。

线上学习，不仅是一种现代技术，的介入，更重要的是一种学习，范式的转变；线上学习需要学校教育有“客户思维”。这就意味着学校要，从儿童的立场出发，要本着“以终为始”的路径来设计学习，的内容和学习方式。

居家学习，检视儿童学习指导，的价值和意义。居家学习，也打开了儿童学习指导，的一扇窗，一扇通往儿童，未来美好的窗。



本文作者 | 高金凤，系泰州市姜堰区实验小学教育集团校长

责任编辑 | 董筱婷

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