阅读读书人读书

孩子真的会阅读吗？——来参加奥林匹克读书会，阅读技能满级get！

阅读是一种生活方式，也是一种能力，会看书不代表会阅读，其实很多人并没有很好的掌握阅读这项能力。我们先来听听刚...

阅读是一种生活方式，也是一种能力，会看书不代表会阅读，其实很多人并没有很好的掌握阅读这项能力。

我们先来听听刚获得国际安徒生奖的曹文轩是怎样说的？

阅读是对一种生活方式、人生方式的认同。阅读与不阅读，区别出两种截然不同的生活方式或人生方式。这中间是一道屏障、一道鸿沟，两边是完全不一样的气象。一面草长莺飞，繁花似锦，一面必定是一望无际的、令人窒息的荒凉和寂寥。

一种人认为：人既然作为人，存在着就必须阅读。肉体的滋长、强壮与满足，只需五谷与酒肉，但五谷与酒肉所饲养的只是一具没有灵魂的躯体。现代，关于人的定义是：一种追求精神并从精神上获得愉悦的动物——世界上唯一的那种动物，叫人。这种动物是需要通过修炼的。而修炼的重要方式或者说是重要渠道，便是对图书的阅读。

另一种人认为——其实，他们并没有所谓的“认为”，他们不阅读，甚至并不是因为他们对阅读持有否定的态度，他们不阅读，只是因为他们浑浑噩噩，连天下有无阅读这一行为都未放在心上思索。

至于那些明明知道阅读的意义却又禁不住被此类享乐诱惑而不去亲近图书的人，更是一种主动放弃的堕落。几乎可以说：这是一种明知故犯的犯罪。

读书可帮助我们壮大经验并创造经验

天下事，多到不计其数，人不可件件亲自实践。人这一辈子，无论怎样辛劳、勤勉，实际上只能在极小的范围内经验生活，经验人生。个人之经验，九牛一毛、沧海一粟。由于如此，人认知世界，十有八九是盲人摸象，很难有对世界的完整把握。由于如此，人匆匆一生，对生活、对人生的理解也就一片苍白，乃至空洞；人对活着的享受，也就微乎其微，生命看似蓬勃，但实际上只是虚晃一世。鉴于如此之悲剧，人发明了文字，进而用文字写书。书呈现了不同时期的不同经验。一个识字人，只需坐在家中，或案前，或榻上，或瓜棚豆架之下，便可走出可怜的生活圈栏，而进入—个无边疆域。明明就是身居斗室，却从别人的文字里看到了沙漠驼影、雪山马迹、深宫秘事、坊间情趣……

读书渐久，经验渐丰，你会一日又一日地发现，读书使你的心灵宛如秋天雨中的池塘，逐渐丰盈。

读书养性

人之初，性浮躁。落草而长，渐入世俗，于滚滚不息、尘土飞扬的人流中，人很难驻足，稍作停顿，更难脱浊流而出，独居一隅，凝思冥想。只有书可助你一臂之力，挽你出这糟局。读书具有仪式的作用。仪式的力量有时甚至超过仪式的内容。今日，人焦灼不安，从心底深处渴求宁静和绿荫。此时，人的出路也大概只在读书了。

读书人与不读书人就是不一样，这从气质上便可看出。有些人，就造物主创造了他们这些毛坯而言，是毫无魅力的，甚至可以说是很不完美的。然而，读书生涯居然使他们由内到外获得了新生。依然还是从前的身材与面孔，却有了一种比身材、面孔贵重得多的叫“气质”的东西。

读书能帮助我们发现前方，并引领我们走向前方

读书其实培养的是一种眼力。不读书的人其实是没有前方的，也是没有未来的，也是没有过去的。

读书人读着读着就有了过去、现在和前方——风景无边的前方。什么叫读书人？我这里简单下一个定义：拥有过去、现在和未来的人，叫读书人。

阅读包含的6种能力

认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。

理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括:文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。

鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。朱自清认为这是一种“情感的操练”。

评价能力。是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。

活用能力。是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。

阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。

阅读能力是可以培养的

五步阅读（SQ3R）法

五步阅读法是英美等国流行的一种阅读方法，它包含浏览（Survey）、发问（Question）、阅读（Read）、复述（Recite）、复习（Review）五个步骤。这种方法适用于阅读需要记忆的读物。

运用五步阅读法，需要掌握各个步骤的要领。五个步骤的要求可以概述如下：

（1）全面浏览。如果是阅读书籍，应重点看书的序言、内容提要、目录和书中的大小标题、图表、注释及附录的参考文献等；如果是阅读文章，应着重看它的总标题和文中的小标题、文章的开头、结尾部分以及注释（或提示）。这一步骤的任务是对读物有一个大体的印象，知道将要运用哪些旧知识，需要理解和掌握哪些新知识，以便确定阅读重点。

（2）设置问题。一般应略读用黑体字标示出来的内容（如理工科教材中的定理、定律、公式）、文章前的提要、提示和文尾的结论（如科技论文）。如果是课文，还要留意编者设置的提示和问题，然后思考提出自己应该重点阅读理解的问题。

（3）深入阅读。这一步的任务有两个：一是细读；二是思考。首先是带着问题细读，着重留意关键词语和重点段落，做好笔记和圈点批注；其次，联系阅读分析理解问题。既解决疑难问题，又加深对读物的理解。

（4）回忆复述。这一步骤的主要任务是通过复述，检查阅读效果。或者复述读物主要内容，或者联系问题进行解决性复述。在复述中发现尚未理解和掌握的问题，要及时弥补。

（5）复习巩固。这一步的主要任务是巩固掌握。复习方法可根据阅读的实际情况，分别采用重点复习和全面复习，对于需要熟记的内容，要反复记诵。这一步也伴有阅读，只是这时的阅读主要是针对重点内容或需记诵的内容进行。

质疑阅读法

“学贵有疑”。质疑阅读法正是基于这个基本思想而提出来的。疑问是促进阅读理解的契机，读书善疑，则思维敏捷，思路开阔。

运用质疑阅读法，首先是要善于起疑。从时间上讲，起疑的方式有开篇起疑、初读起疑和深析起疑三种。所谓开篇起疑，是指阅读开始之前就有疑问。它包括问题和要求找书读，以及为此目的去读某篇文章、某本书。

这种先疑后读的方式，针对性强，有利于从解决疑问的角度出发去开展阅读分析。初读起疑是指刚开始阅读或第一遍阅读、概览思考之时产生疑问，或者根据阅读目的设问，使后边的阅读步骤围绕着这些疑问的解决而进行。初读起疑是在对读物已有接触的情况下进行的，问题的设置与读物内容的针对性更强一些，有利于读者循着问题去理解和掌握读物内容。所谓深析起疑是指在阅读理解向深层次发展时而引起的疑问。

这类疑问或者是怀疑，或者是对读物内容理解上的疑难，或者是对作者思想感受上的疑惑，或者是对文章写作技法理解上的新思索等，都是需要进一步细读，才能获得答案的。

质疑阅读的方式，也可以在与读物的联系上设疑问，例如，标题起疑、内容起疑和写作手法起疑等等。标题起疑是从标题的分析中发现或设问。如果读物的标题本身就是疑问，例如《钢铁是怎样炼成的》，很容易引起读者思索，导出探测性的疑问。如果是非疑问式的，则应引起读者思索，导出探测性的疑问。还可根据非疑问式的表意重点或超出常规之点去设置“为什么”或“怎么样”一类的问题，把思路引向内容的理解。

运用质疑阅读法，还要善于解疑。具体方法应该根据阅读目标来确定，可专门针对某个特定问题展开阅读，以求答案，并不一定对读物进行系统而全面的阅读分析。如果以阅读理解读物为目的，即使设置的疑问只涉及读物的一方面，或者只涉及读物的某个重点、难点，也需要对读物进行全面的阅读分析，在系统理解和掌握读物内容的基础上，着重解决那些已设疑的重点或难点问题。这样，才能真正达到阅读目的，收到良好效果。