打开一扇面向社会的大门

（转自上海大学校报，第778期第2版，记者王奇）不做好老师，要做能让学生好的老师。...



打开一扇面向社会的大门

大学生应该是什么样子？

大学的恋爱是怎么回事？

大学生活应该怎样度过？

将来在社会上生存需要怎样的素质与技能？

社科学院李晨开设的“管理基本素质与技能”和“大学生情感认知”不但给出了解决以上问题的思路，还给广大学生思考类似的问题提供了一种思维方式。近日，本报记者采访了李晨，帮助大家了解这位开着两门与众不同的通识课和颇具魅力的教师。一“我觉得李晨好神奇，能想到开这种课。”这是一位学生初看到“大学生情感认知”这门课时发出的感慨。的确，当前中国高校的情感教育几乎处在真空状态。即便高校学生面临着日益严重的情感问题，这类课程依旧相当稀缺。不过情感课的内容并不“神奇”，而是真实、快乐、力量的情感，让学生真实、客观、理性地认知情感，感受情感的快乐与美妙，用情感的力量推动更美好的生活。

“我讲的东西都来自于平时的学习、观察与积累。学生需要什么就讲什么，缺什么就补什么。”李晨在一段时间的教学和生活中发现，情感问题普遍存在———很多学生受家庭环境与教育模式的影响，具有一定程度的情感缺失。而大学的恋爱主要是对这种缺失的反应和填补，而非真正的恋爱，也不能让大学生体会到真正的快乐。而这些，正是“大学生情感认知”需要解决的问题。

李晨认为，老师与学生的关系，就像是函数里的自变量与因变量的关系，学生的状态决定老师的教学。所以每次课学生不同，他讲授的内容与教学的方法也随之调整。他还很善于运用学生的“身边事”作为教学素材。如他通过长期观察与对学生的深入了解，发现长刘海与黑框眼镜与学生的心理状态相关性很大，因此把这种外部特征作为提高学生心理素质的一个切入点，写出了《对长刘海发型的心理分析》一文，并在课堂上“强推”“大光明”发型，使一大批学生做出了转变，提高了心理素质与积极心态，其效果不断被学生在面试、求职与毕业后的工作实践中验证。

不仅如此，李晨还从学生将来适应社会的角度出发，针对当前学生普遍存在的问题，制定了“五大纪律、十项注意”，即“教室不吃东西、水杯不放桌面、铃响不说闲话、请假不讲理由、迟到不得入门；收信必复、不忘署名，见人问候、自报家门，有事请假、不要迟到，事前表态、事必回报，不找借口、露出额头”，以此训练学生良好的行为举止、待人接物、礼节礼貌与敏感意识。一开始，有些学生对此感到不适应，个别学生甚至反感这种形式，但是，后来发现这些问题真的需要用这样的方式来解决。实践说明，这样要求的确能够提高学生的个人素质，并让他们了解行为规范的意义。二这种方式只是李晨教学方式的一部分。许多上过他课的学生都对“自由展示”有很深刻的印象，尤其是李晨在此过程中对学生的积极干预。对此，他解释说，“自由展示”给了学生一个站在149人面前表达观点的机会。这会产生强大的外部关注，会使学生突破心理瓶颈而使心理素质得到提升。同时，也为每位学生创造了观察149个人的机会，这会大大改善学生中普遍存在的“过于自我”的意识。更为重要的是，教师可以近距离观察学生在压力之下的动态表现，及时发现问题、指出问题并提出有针对性的建议。

“我并不只追求做一位好老师，而是希望做一个能让学生将来好的老师。”这是李晨的教学理念。和成绩相比，他更在意的是学生的转变，而独特的目标决定了其独特的教学方法。李晨的课堂，压力大但快乐多，学生思维紧张但心理放松。通过大量的练习，要把“学不会”的管理“练会”。

训练自然辛苦，但是改变也是实在的。“作业太多了”，经常有学生大吐苦水。“以前看电影是看情节，现在已经不由自主地在分析其中的人物与事件了，而且总是在想如何为我所用”，“以前遇到陌生人会紧张，现在已经不由自主地进行分析了”，“现在做什么事之前都会不由自主地先摸底了”，这是上完课后很多学生的想法。“我的工作就是要给学生打开一扇面向社会的大门，而且还要把他们推出去。”李晨这样说。三说到李晨这位教师，“卖力气”可能是所有学生的共同反映了。甚至包括上近150人的课也不用话筒，因为他认为用话筒会让声音失真，会干扰老师对学生想要表达的有效信息。李晨还针对课程特点、社会实践要求与学生状况进行作业设计，并在批改作业的过程中给学生提供个性化、有针对性的点评和指导。

“我觉得李晨就是一个很认真的老师。其他不说，光是邮件，一封一封地回复就要花很多精力，而且还是一封一封仔细地改。”很多学生对此很感动。但是李晨老师认为，他需要的不是学生的感动，而是学生将来的生活好、事业好，为社会创造更多的价值。

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