“孩子王”的高阶:怎么让孩子抓住你?

 

“孩子王”的低阶是抓住孩子——了解孩子在想什么,喜欢什么,跟得上孩子的节拍;高阶是被孩子抓住——孩子很快就明...



“孩子王”的低阶是抓住孩子——了解孩子在想什么,喜欢什么,跟得上孩子的节拍;高阶是被孩子抓住——孩子很快就明白你要说什么、做什么,愿意和你一起玩,一起说、一起做。

怎么让孩子抓住?

适合的声调、语速、节拍、语汇,表演、游戏,故事、提问,简单来说,是一起进入到一个可以共情的(实在的或想象的或思辨的)世界。

这周日,有七个孩子一起做围裙,这是手作室调整以后的第一次使用。



一个孩子把一段线扔在一边,准备穿新的线,因为他认为这段线已经不足以让他缝很长很长(十公分是可以的)。

“它还可以用,但是你就把它扔了,这就是浪费它了,它会伤心吗?”我问。

“线也有生命吗?”男孩问。

“当然。就像这些布,我看到它们的时候,就会想到你们某个小朋友,因为它的颜色很像你们喜欢穿的衣服。”我回答,正如我在买和收拾这些布料的时候所想的。“如果一件衣服你穿久了,你不会有感情吗?”

“当然会有啊!”旁边另一位男孩代答,“很多我们看上去没有生命的东西,其实都有生命。”

“如果你把线缝到围裙上,它就能发挥自己的作用,让围裙变得好看,不会开掉。但是你不要它了,它就会到垃圾桶里去,没有用了。它会难过的。”

男孩捡起了这段线,穿进针眼,继续用了起来。

两个男孩一定相信线是有生命的吗(像生物那样)?

我觉得不一定。但我觉得,他们肯定喜欢这样的幻想,喜欢和我编故事。

当然,即使孩子抓住了你,她/他需要的并不是一个超能的你。在科蚪的环境下来说,孩子们已经是一个个充分赋权和赋能的个体,大部分时候,她/他需要依靠自己、展示自己。

这周六下午,我和一组孩子修落地扇,这是一个四个女孩一个男孩的小团队(原本家长们认为男孩会对修风扇更感兴趣的)。有之前制作电动小车的经验,她(他)们一下子就认出了马达,并且在把扇页拆下来的时候,惊呼“好大的螺旋桨啊”。



“我需要你们的帮助,把这台风扇修好。”我发出请求,得到了她(他)们的支持,“我也从来没有修过风扇,没有打开过风扇,不知道它是什么样子。我也不知道它哪里坏了,只是感觉可能马达坏了,所以买了一个新的马达,具体是不是,还要你们看。我们有可能会失败。”



她(他)们一致认准是马达的问题,决定把马达拆出来,七手八脚地把风扇放倒,开始拧她(他)们所能看到的所有螺丝,拆开风扇。最后,他们拆完了外壳、扇页等等,看到了“赤裸”的马达,导线把马达连接在开关档位上。

他们正准备把旧马达和它的导线拆下来,然后把新马达的导线接进去,准备记住旧的电路。我犯了一个错误,说了一个自己的想法:不需要把原来的导线拆掉,只需要剪断,保留接口,和新马达的导线连起来就好了(我的考虑是新的线可能有点儿短,直接接线可能更简单)。



之后,孩子们一个个散去,我想原因之一是人太多她(他)们有点儿挤了,原因之二是线剪断以后,剥线、接线对他们来说蛮复杂,原因之三,大概就是我把自己的想法说出来了,她(他)们没有了折腾、探索的兴趣。



有个女孩说:“你不是说只当观众吗?你不是说只当观众吗?”

风扇最后还是修好了,安装的工作大部分是我和另一个11岁的女孩子完成,不能说不遗憾。


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