【优妈妈英语专栏】ZL-15探路:英语启蒙完成后该怎么走(三)

 

同学们,上期我们已经介绍了对于不同文体的不同阅读技巧。下面我们再来看看根据阅读目标不同所进行的技巧分类比较:...





同学们,上期我们已经介绍了对于不同文体的不同阅读技巧。下面我们再来看看根据阅读目标不同所进行的技巧分类比较:



基于阅读前,阅读中,阅读后的策略:



分析完阅读策略,我们看看具体的篇幅和小学阶段又有哪些不同。我经过一段时间的研读,发现中学课本和小学课本的选篇上,不仅存在着词汇量的差距,还有以下的变化:

1)细节描述的变化。中学课本显然变得“罗嗦”了,从对人物语言,动作的细致入微的刻画,人物形象的白描,到心理上无微不至的深入探索。哪怕写景,都那么有以景托情的感觉了。这个很容易理解,我们的中文学习也一样,到了中学,孩子们长大了,能体会更多的复杂,微妙的情感变化了,不再会过多被情节所吸引。于是我们的教科书会顺应这一变化,在课文中展示出来,通过提问让孩子体会出来,通过模仿写作让孩子表达出来。于是我们的孩子开始了第一次脱离稚嫩心智之旅,思想上,文笔上都能收获一定的成熟。



这是6年级课本中的一篇中的精彩描述。在我们地球人看来习以为常的太阳出来的场景,对于另一个星球的孩子来说却是震撼和绝伦的;为什么?因为这个星球连续7年下雨之后才有1小时得以见到阳光。这种感觉用震撼来形容都觉得语言太苍白无力;于是作者用了很重的笔墨让读者去感受这种震撼效果。对于我们11岁左右的小读者来说,读懂这个不光需要词汇量,更需要一种切身的代入感去感受和体会才能理解作者的用意。

1)对故事有着强引导力的导读。中学课本有着很精彩的导读名为:Before you read. 导读不是故事概梗,而是把文中的problem抛给学生,让他们先通过problem-solving策略预测下故事的发展,立刻好奇心被激发出来了。这个环节设计的确很巧妙,孩子们读完经常有种被作者上套的感觉,唏嘘之下感慨作者超凡想象力或者深入骨髓的人性刻画能力,情不自禁啧啧称奇。





上面那篇讲述Loyalty的Lob’s girl,要求小组讨论如果Sandy妈妈没有让Sandy带着狗狗去她阿姨Rebecca的住处,故事会发生什么变化,这种变化是如何影响结局的?要求从故事中找出证据来支持你的解答。

这个是需要show evidence 的题目了,很大程度上考量的是孩子们是否有严密的逻辑,对于故事情节的理解和把握。

如果说上述题目只是需要孩子们严密的逻辑和自圆其说的能力,那么下面这种问题则是没有想象力就直接歇菜的问题:



这是关于”All summer in a day”的课外作业之一,要求写一个前传,描述文中的主人公Margot为何会变成现在这样,想象Margot在另一个星球遭遇排斥的原因,也需要从自身的经验出发去体会被一个地方一个集体所排斥所带来的孤独感。

对于很多孩子来讲,这就是让他们抓耳挠腮的题目了。我倒是认为,无论孩子最终有没有写出这篇“前传”,对孩子的收益都是很大的,因为题目真正的激发了你的孩子去思考这样一种被集体孤立,受冷落的场景,也许他们中有些没有多少经验可谈,也许他们中有些遭遇过去难以用语言去形容和描述,这个问题都为孩子们现在或者将来顿悟留下来足够多的启发。作为家长的你,也许一边痛恨着:这题目难啊,不会做啊!一边又不得不感慨:这是个多深刻的好问题啊!有点被虐的很开心的感觉吗?

看到这里,很多家长按耐不住了。原来说启蒙之后没方向了,经过我这么一剖析,哎呀,方向是有了,就是任务艰巨啊,而且是异常艰巨啊。光阅读就那么深了,如何利用有限的时间去坚持地把这个任务最好地完成呢?我提供几个我认为比较行之有效的方法;

1)每篇课文的阅读技巧和导读先打印下来,上面的问题认真完成,你的思路就真的被拓宽了;

2)单词做到认真积累,每天记录8-10个单词,课文后的词汇练习要做完;周末利用1小时用新单词造句或者编故事;每周一个故事最好,一年50个故事从年初到年尾,你会惊讶地发现你孩子的写作水平都涨了一大截;

3)阅读的时候看3-5页停下来想一想,尽可能recall刚才书中的情节,用笔把某些主要情节回忆在纸上;

4)精读的课文一定要看至少2遍,第二遍进行某些精彩段落的摘抄,并加入自己的评注。

泛读的话只需要执行好第三条即可,其他省略;

本篇只分析了听力和阅读,下篇我来谈谈写作上的要求相对于小学的变化。

(未完 待续......)

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