启事 “新作文杯”全国中小学作文教学“创课”大赛通知

“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”大赛各省、市（县、区）教育局教研室（教科院、教师发展中心），各中小学...

各省、市（县、区）教育局教研室（教科院、教师发展中心），各中小学校，名师工作室：

一、大赛背景

作文教学的主要阵地在课堂。因此，如何在有效的课堂空间和时间里组织课堂教学，对于提高学生的写作能力显得尤为重要。从教学主题的确定、课型的定位、课堂教学材料的选择，到教学活动的设计和组织、教学语言的锤炼，每一个因素都影响着学生的学习。很长一段时间以来，作文课堂教学呈现两种情况：一是作文教学中教师无所作为，二是课堂教学更多地流于形式，很难直接作用于学生写作的过程。这两种情况都跟教师不能很好地把握写作的规律，缺少创新意识有关系。因此，我们呼唤创新性作文教学，呼唤教学作文的“创客”，来打破目前作文教学的僵局，创新我们的作文教学课堂。基于此，“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”大赛应需而生。我们期待着，通过这一活动，以赛促教，搭建作文教学交流的新平台，在全国范围内发现一批作文教学新人，推出作文教学的新成果，推动作文教学改革走向深入。

二、组织机构

本次评比活动由全国“三新”作文教学研究会、全国幸福教育联盟、新作文杂志社共同举办。

三、评选委员会

本次大赛特邀全国著名特级教师、省市语文教育教学专家和资深编辑组成评选委员会。

主任委员：

黄厚江  全国著名特级教师  全国“三新”作文教学研究会会长

王三阳  华夏幸福教育研究会会长  全国幸福教育联盟主席

张水鱼  《中学作文教学研究》执行主编

评委会成员：

蒋红森  湖北省教科院研究员

袁 源  江苏省南京市初中语文教研员，特级教师

肖培东  浙江省永嘉县教师发展中心副主任，特级教师

任海林  山西省太原市教科研中心语文教研员

徐 飞  江苏省苏州市工业园区语文教研员

张 华  广东省中山市语文教研员

柳文生  河南省安阳市文峰区语文教研员

聂艳宏  《小学创新作文教学》执行主编

四、参赛人员

全国各地中小学语文教师及从事中小学语文教学研究的工作者

五、评比流程

评比分三个阶段进行。

第一阶段（9月1日至10月15日）：设计评比。

设计评比，即教学设计的评比。参赛教师将参赛课“创意设计”的电子版交大赛组委会。

电子邮箱：279463773@qq.com（中学）1073778293@qq.com(小学)

邮件主题请写“创课”二字。如有附交的教学光盘，请统一快递至：山西太原市柳巷南路云路街小区2号楼新作文杂志社 刘楠 编辑（收）。参赛者递交的“创意设计”由大赛评比专家评出特等奖、一等奖、二等奖、优秀奖奖次。

第二阶段（11月3日到11月6日）：课堂评比。

课堂评比，即现场课堂教学大赛。通过现场讲课的方式进行“创课”评比。评出特等奖和一等奖。时间：11月3日到11月6日；地点，山东聊城；活动内容：“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”现场评比。现场赛课选手拟招12名。获一等奖及以上的教师可以自愿报名参加现场教学大赛。参赛资格最终由大赛组委员筛选确定。

第三阶段（2017年4月）：优课展示。

1.“课堂评比”大赛中诞生的优秀选手将被邀请到全国第三届“三新”作文教学研讨会上做展示课。

2.“设计评比”和“课堂评比”中的好课，新作文杂志社将结集出版。所有获奖选手将免费获赠此书一册。

六、奖项设计及颁奖

本次设计评比按小学组和中学组分别设奖。奖项分两个大类

1.设计评比。设特等奖6名，一等奖80名左右，二等奖和优秀奖若干。所有获奖选手均颁发获奖证书。特等奖选手赠阅《中学作文教学研究》（或《小学作文创新教学》）精装合订本一册，及“课堂智慧”丛书全套5本。一等奖

获得者赠阅《新作文》杂志精华本一册。

2.课堂评比。

设特等奖4名，一等奖、二等奖若干（据现场情况有调节）所有获奖选手均颁发获奖证书。所有一等奖及以上的选手均有精美礼品赠送。

七、参赛收费

第一阶段的“设计评比”统一收费每人150元整。

（1）邮局汇款：山西太原市柳巷南路云路街小区2号楼   新作文杂志社；030001 新作文杂志社收

（2）账号汇款。转账到新作文杂志社，账号：04136501040003117 ；开户行：中国农业银行太原金穗支行前所街分理处 ；户名：《新作文》杂志社有限责任公司

八、关于“创意设计”的撰写

所有参评内容均以一节作文课内容设计（小学40分钟，中学45分钟）。课例的设计要在“创”字上下功夫。内容书写要求3000字以上，要有基于学情分析的“创课说明”“教学思路”等。具体要求详见微信公众号“三新作文”（sxzw5610）里的相关文章《“创课设计”的相关事项及样稿》（附在下面）。

九、相关咨询

凡有疑问，可以通过下列两种方式咨询。

（1）QQ咨询：279463773（中学）  1073778293（小学）

（2）电话咨询：0351-4193845(中学)  4033966（小学）

大赛组委会

2016年9月 

1． 课例选择课内、课外均可。

2． 课例设计要在“创”上下功夫，重点突出“创”在何处，可点出有何发展，有何突破，让人一目了然。

3． 需有一个揭示创课主题的响亮标题。

4． 整个课案以5000字内为宜，特殊情况，另作处理。

5． 样稿中“【XXXXX】”字样部分为创课稿件中不可缺少的环节。

6． 小学投稿信箱：1073778293@qq.com；中学投稿信箱：279463773@qq.com；邮件主题需注明“创课”字样。

7． 截稿日期：2016年10月15日。【创课缘起】（即背景，200字左右）

一天，我和几位同事一同外出，数学金老师笑着说：“考你们一道题目：1—9这九个数字，分成１ ３ ７ ８、２ ４ ６、５ ９这样三组，想一想这样分组的依据是什么？这是上海一所幼儿园招生面试时的一道题。”听后，大家觉得这是小菜一碟。可过了一会儿，大家都面露难色，并非想象的那么容易。后来，金老师公布了答案：是按声调（一、四、三声）分组。这可完全出乎大家的意料，我敏锐地捕捉到这一教学良机，何不以这一发散思维的题目为学生“创米下锅”提供写作材料呢？

【创课说明】（100字左右，可结合课标内容）

《课标》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。这一创新设计旨在激发学生的写作兴趣，培养学生的观察事物和多角度思考问题的能力，同时引导学生根据所创设的情景，把自己的所见、所闻、所思、所感有条理地写下来。

【创课思路】（300字左右）

1.创设情境，设疑激趣

课始，老师直接在黑板上写下1-9数字，通过创设情境，设疑激趣，积累素材，为学生打开习作思路。

2.活动体验，交流表达

这一环节包括两个层次：第一是激活学生的思维，让学生对1—9数字自由分三组，并能自圆其说；第二是挑战学生的思维，让学生说出１ ３ ７ ８、２ ４ ６、５ ９这样三组分法的依据。体验，让学生获得真实的写作资源，让写作成为学生真切的需要。说是写的前提，只有表达清楚，才能写得流畅。

3.拟定文题，快乐写作

这一环节的安排，放手让学生自由命题、自主选择、自由表达。学生根据自己的观察和理解，放胆习作。

4.习作讲评，分享快乐

“讲评”就是最好的“指导”。这里采用学生的优秀文学作品启迪学生的习作思路，把阅读、习作、交流组合在一起，力求体现“导在无痕间”，这是习作指导的最佳策略。

【教学现场】1．板书：师直接在黑板上板书：1  2  3  4  5  6  7  8  9

2．设疑：看到老师在黑板上写的这几个数字，你有何想法？

3．交流：请你说一说，刚才所看到的、想到的。

生：今天是作文课，老师却在黑板上写了几个数字，难道是上数学课吗？真不知道老师的葫芦里卖的是什么药？

生：上课了，老师在黑板上写了９个数字，作文课怎么变成数学课了？我感到疑惑不解？

生：一上课，老师什么都没说，就转身在黑板上写了9个数字，我感到一头雾水，老师到底想要干什么呢？

……

4．激趣：

（1）师：请将这９个数字分成三组，分类方法和标准自己确定，只要言之有理就行？

（2）请你们一起来品尝解题的快乐吧？有难度吗？

【自悟自析】

“心动的缺席”和“智性的缺失”是学生写不好作文的两大因素，学生是否“喜作”，在一定程度取决于他们对作文的态度和生活素材的积累和敏感度。如果学生对作文缺乏兴趣，主观上缺乏写好作文的动机，再加上生活积累不足，往往身边的写作素材是视而不见、充耳不闻。

这一环节主要通过设置疑问，激发学生的习作兴趣，调动学生的味口，有了兴趣的激发，有了素材的积累，就能为学生打开作文的思路。1．过渡：

师：这道题看似简单，但也要好好思考才能做出来的。

2．要求：先自己独立思考，然后同桌交流想法？可以从多个角度去思考。如果实在想不出来也可以４个人小组一起讨论讨论，还可以向老师请教。如果想出一种方法，还可以思考第二种、第三种方法。讨论时，请同学们留心观察小组内同学们讨论时的表现？（板书：神态、动作、语言）

3．讨论：同学分小组交流讨论。

【自悟自析】

只有充分的体验，才会有真切的感受。“不愤不启，不悱不发。”学生在思考这一问题时，第一是好奇，第二是挑战。有着这样的心理氛围，就会积极参与，体验才会深刻，为下面的习作做了铺垫。

4．汇报：

（1）请同学们先说一说自己思考的结果及分组的依据。

生1：1 2 3   4 5 6   7 8 9  （自然分组）

生2：１ ５ ９、７  ８、２ ３ ４ ６（每组的和都是１５）

生3：1 4 7、2 5 8、3 6 9    （每组数字之间都相差3）

生4：1 4 7、2 3 5、6 8 9  （第一组笔画是竖折、第二组有孤度、第三组有圆）

……

（2）请同学们汇报思考的过程及讨论的情况。

生1：同学们开始扭过头找周围的同学讨论，有的同学在纸上写着什么，有的同学则挠着头，皱着眉头一脸的严肃，我也陷入沉思。我在脑中搜索相关依据，但大脑传给我的是教室天花板上的画面。我发现那些数字有脑袋都是圆的，于是我就把这九个数字中有“圆”的“6、8、9”找出来，正好三个，我又仔细看着另外6个数字，发现还有“弯”的，我将“弯”的数字“2、3、5”再次组合到一起，剩下的三个“1、4、7”便是“直来直去”的。这时，一旁的杨冰瑜也告诉我她的分组方法，没想到，居然和我想的是一样的。

师：好！你这种分组方法是从数字的形状，从生活角度来思考的，很有创意。

生2：哦，原来是让我们分组啊！这简单！我脱口而出：1 2 3、4  5 6、7 8 9呗，多简单！我一想，这到底对不对呢？不会是这么简单吧，我又对自己的判断产生了怀疑。于是我在纸上打起草稿来，看会不会有其他的方法。唉，我怎么试也试不出结果来。看看同学们，一些人抓耳挠腮，一些人在纸上“刷刷”地写着……

师：你这种分法，是自然分组，是最简单的。在生活中，遇到问题，不一定要把问题想得那么复杂，要相信自己的判断。

生3：话音刚落，同学们就陷入了沉思，有的左顾右盼，有的抓耳挠腮，还有的苦思冥想，我想：这些都是数字，就从数学的角度去分吧！于是我在纸上算出了1-9这9个数字的总和是45，45分成三组，除以三，等于15，于是我就使劲想，拼凑数字，终于有了眉目，“1、5、9”一组，“2、6、7”一组，“3、4、8”一组，这样刚好凑成了三组，于是我就和同桌戴晗烨交流。

师：你的数学思维非常好，能从总和、拆分角度去思考，很不错，其实按和是15分组还有好几种分法，大家可以再去试一试。

生4：老师刚一说完，同学们就开始讨论起来，有的在静静地思考，有的在与前后左右的同学交流，我在苦思冥想，忽然我的眼前一亮，想到了按质数、合数来分，其中2 3 5 7是质数，4 6 8 9是合安数，1既不是质数也不是合数。

师：你这种方法也是从数学角度来分组的。

师：同学们真聪明！能想出这么多的分组方法。有的是从数学角度进行分组，有的是从生活的角度分组。既然你们这么能干，老师想给你们来点挑战，想不想试一试？

老师将这九个数字分成这样三组：１ ３ ７ ８、２ ４ ６、５ ９请你们猜猜看这样分的依据是什么？可以继续讨论，然后把思考的过程说出来。

生：老师给我们出了一个挑战题，“１ ３ ７ ８、２ ４ ６、５ ９”是按什么标准分的？大家丈二和尚——摸不着头脑。这时，我灵机一动，一下子想了起来，举起手就说：“这很简单，是按数字的个数来分的，第一组4个数字，第二组3个数字，第三组2个数字。”

师：你真是太有才了!一下子就能找出规律，你真是一个善于观察、善于思考的孩子。还有其他分法吗？同学们可以从语文的角度去想一想，实在想不起来，给这几个数字加上拼音再试试。（经我这么一点拨，好多同学眉头舒展了。）

生：这个是按声调来分的，第一组声调是第一声，第二组声调是第四声、第三组声调是第三声……

师：朱忆，你真了不起！恭喜你，你可以去上海一所幼儿园去读书了！（同学们哈哈大笑）因为这是上海一所幼儿园的面试题目。到目前为止，只有两位同学有这样的资格，其他同学连读幼儿园的资格都没有……

师：接下来，请同学们把刚才的情景用自己的语言表达出来。

……

5．启示：

师：这节课同学们在交流中进行了思维的碰撞，教室里也充满了欢声笑语，但这笑声中给你带来了怎样的思考或启示呢？

生：要学会从不同角度思考问题。

生：有些看似不可思议的题目，只要换个角度去思考，没有什么不可能!往往会有着意想不到的结果。

生：生活中，遇到问题时，要学会让思维转个弯。

生：要学会多观察、多思考。

生：生活中解决问题的方法一般不止一种，这条路不通可以尝试着走别的路，条条大路通罗马。

生：有时思考问题不一定要想得太复杂，其实越简单越好。

【自悟自析】

说是写的前提，只有表达清楚，才能写得流畅。这一环节主要让学生在观察的基础上对小组交流讨论的情况进行一个汇报，重点针对人物的语言、动作、神态作具体的描述，这也是小学生把文章写具体的训练重点。１、师：这节课其实大家都事先知道要上作文课，如果就写这节课，你们想想可以取个什么题目呢？

从这堂课的角度命题：《语文课？数学课？》《一节特别的作文》《“特殊”的作文课》、《一节意想不到的作文课》《非同寻常的一节课》《语文课里的数学》……

从老师这个角度命题：《爱耍花招的于老师》《随机应变的于老师》……

从心理变化过程命题：《真没想到》《原来如此》……

从得到的启示命题：《条条大路通罗马》《小数字，大道理》《小数字，大智慧》《由简入繁，由繁入简》……

虽然有的题目不是很恰当，但是学生写作的积极性都被调动起来了。

……

3．写作提示：

（1）注意自己在这节课中的心理活动，在小组交流时同学讨论的场面描写（人物语言、动作、神态）

（2）也可以以自己的心理变化为线索。

【自悟自析】

这一环节的安排，我不做过多的习作方法的指导，而是放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达——写自己最想写的内容。因为我没有硬性规定习作套路，学生习作的自由度非常大，他们可以根据自己的观察和理解，放胆习作。有了思维的激活，有了情感的碰撞，学生就能写出富有个性与灵性的习作来。1．选择好、中、差三种类型的作文予以点评。

（讲评原则：优秀习作坚持发现“特点”，树立榜样； 中等水平的习作坚持寻找“缺点”，促进提高； 一般习作坚持挖掘“亮点”，激发兴趣。）

2．指名学生上台朗读作文，师生相机点评。

【自悟自析】

“讲评”重于“指导”。“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。这里采用学生的优秀文学作品启迪学生的习作思路，让他们在对优秀的“原生态”作品的欣赏中领悟到习作的方法，在此基础上修改与完善。把阅读、习作、交流组合在一起，力求体现“导在无痕间”，这是习作指导的最佳策略。

板书：1 2 3 4 5 6 7 8 9

1-9分三组  依据？标准？言之有理

启示：多角度思考问题……

语言、动作、神态、心理

【创课所得】(500字左右)

一、搭建思维活动的平台

“兴趣是最好的老师”。课始，老师在黑板上直接板书9个数字，激活思维，产生疑问；“不愤不启，不悱不发”，学生此时最想知道老师要干什么，老师顺应学生强烈的参与心理，请学生帮忙解决生活中的难题，老师为学生搭建一个激活思维的平台，学生的一切思维活动都应该是自主的、而不是被动的。

二、创设思维体操的语场

《课标》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”“1-9数字分组”看似简单，但在思维体操运动时，只有让思维转个弯，使思维发散开来，这样才能使学生在交流过程中畅所欲言。学生思维活动、言语表达需要“场”的效应，需要情感上的渲染，让他们融入其中，自觉地应用言语进行互动、交流。“1-9数字分组”就是为学生创设了这样一个“语境场”：个人思考、同桌研究、小组讨论。在这样的语场中，学生的听、说、读、写等多种思维能力、言语形式，都已经有机地融合到每一个环节中。

三、打开快乐作文的通道

《1-9数字分组》最重要的就是较好解决了作文教学中“写什么”“为什么写”这两个“瓶颈”问题。为学生构建了一个鲜活的生活场景，让学生置身其中，参与其中，感受其中，乐在其中。交流的内容就是习作的内容，活动的前后经过就是叙述的顺序，活动中学生讨论最热烈的场面就是习作的重点。

【教学材料】

说明：1.如有相关必要的教学辅助材料，需附在此环节。

2.如有创课实践之后的优秀学生作品，附上亦可。

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