数学的伤，只能靠题海的药？

听说你的数学学不好，小猿偷偷塞给你这条超实用干货（嘘）...

把考试看作是检验某一阶段学习成果的手段，在试卷中发现自已的复习漏洞，这才是对待考试应有的态度。

如果说文科的学习要靠“理解之上的记忆的话”，那么数学的学习就要靠不停地，总结思考了。

说到数学就离不开做题。有人说，做题嘛，就是“题海战术”，多多益善；也会有人说，做题太多了不好，会适得其反的；于是，另外的人就中庸地说，做题啊，要适量，不能太多，也不能太少。

那么到底需要做多少题呢？是一年1000道，还是每天10道，还是要做几厚本?

这里我们借鉴张静姐姐（北京大学）的学习方法，我认为是非常有效可行的方法。

在高考总复习之前，每天练习的目的是为了巩固基础的数学知识，例如新学的定理和公式。

其实在学校的课程安排中，已经布置了相关的作业。可是，对于要达到深刻理解的程度来说，我认为这些作业是不够用的。

所以我当时的做法就是自己准备一套配套练习题，每天做完作业之后，再做配套练习，而且配套练习的难度，要比书本上习题的难度大一点。难度不大的话，就不是加深巩固知识点，而是做无用功了。

（这里对高二高一党非常实用哦！）

到总复习的时候，每天练习的目的除了有复习和巩固的基础知识之外，最重要的是熟练。

在总复习阶段，你所要掌握的知识点都是之前学习过的内容，看到题目之后，应该可以立即反应出考察的相关知识点以及常用的解题方法。

这样做的终极目标就是为了在高考的120分钟里节省时间，避免题目会做，但是速度太慢以至于做不完的现象。

相信大家都知道学习要做笔记的道理，尤其是时老师讲课的总结，那可是“精华”啊。

可是我发现，我周围的同学很少做数学笔记，甚至也不知道数学笔记应该怎么做。我现在还留有当时高中的数学笔记本。尤其是高三复读那一年的数学笔记，现在想起来，还觉得受益良多。

其实做数学笔记的想法来源于我的数学老师。老师在讲课的时候，喜欢把相关的题目和同一题目的不同解法联系在一起。

这就启发我：把知识点相关的题目总结起来。例如，关于数列的是一类，关于函数的性质的是一类……在此基础之上，还可以更细致地划分。

例如把涉及函数单调性的总结在一起，把涉及函数奇偶性的总结在一起……这样，复习起来会更有条理。

例如，某年高考数学有一道关于函数的奇偶性的：

设函数f (x) =x²+ I x-2 I-1, x∈R

(1)利断函教f (x)的奇偶性；

(2)求函数f (x)的最小值。

其实这道关于函数奇偶性的题目在平常的练习中非常多，而这一道题目难度也不是很大。如果在平常能够多归纳总结的话一定不会觉得困难。同学们在平常的练习中，如果一道题目有不同的解法，就把相关的解法一起列出来，比较哪一种解法更简单，更节省时间，更不容易出错。

我记得，我当初做题的时候，只要想到一种方法就不假思索地做，一点也不想想有没有其他简便的方法。

我的这种做法被数学老师戏称为“劳动密集型产业”，说我很具备“勤劳善良”的品质，只是缺少了“智慧”。

张老师说，数学是让人变得更聪明的学科，通过数学的学习让我们可以更灵活，而不是越来越死板。灵活体现在什么方面呢？就是在不断做题、不断总结的基础上找到最简便最节省时间的方法。

我记得曾经听过一个这样的故事，一位科学家的助手为了得到导师的赏识，说自己一天到晚都在实验室里做实验，他的导师想了一会儿说：“那么，请你告诉我，你用什么时间来思考呢?”

他的助手说不出话来。

我们做题的目的不是为了追求量的满足，而是“质的飞跃”——从不会到会，从会到正确，从正确到简练。

我的数学老师就告诉我，“你的目的不是和我的答案一致，而是和我的思维一致。”

他说：你看看，高考的阅卷给分状况，都是步骤分，我们数学是最讲究过程的。做题的过程就是你的思维的反映。”

我总是注意理解老师做题的角度，思考的方法，比如什么时候应该分类讨论，什么时候应该数形结合……

老师讲完课之后，如果我做对了，我会比较自己的思路和老师的思路有什么不同，做错了的话，会反思自己哪里想得不对，然后把它总结在自己的笔记本上。

这又回到了我们最开始的问题。做题多少是适度？我不提倡一味的题海战术，题海战术就像看起来吃了不少，其实并没有消化和吸收多少“营养”，最后还是非常“痰弱”。

做题的关键在于做过的题我都理解了，不会的题通过练习做会了，做错的题以后遇到类似的再也不会出错。做题只是我们要到达目的的手段，而不是目的本身。

就我自己而言，我高三读那一年，平均一天做一套模拟试题，刚开始是迫于为了完成作业的压力。

后来呢，就是想见识见识没有做过的新型题目，挑战自己。

再后来，在高考前“二模”之后，我发现已经没有我不会做的题目了，这样自然信心十足地走上了考场。

（参考文章《怎样学出好成绩》之”文科女生也能当数学状元“）

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