一策研究:“教育戏剧”策略让言语实践灵动起来—— 例说:《装满昆虫的衣袋》

 

“戏剧教学”策略让言语实践灵动起来...

一策

研究
“教育戏剧”策略让言语实践灵动起来


——例说:《装满昆虫的衣袋》

1向你介绍我是谁




大家好,我是南京市拉萨路小学的虞丹妮老师。从事语文教学并热爱戏剧的我一直相信,教育戏剧带给我们的礼物不仅是自信与展现,更是和语言文字的触摸、融合与拥抱。希望我的孩子们都能在我的语文课堂中以各自的自我,各自的学习,发各自的声音——这样的孩子,他们每个人,都是一朵奇幻的花,都是一棵有灵魂的树!这是我的理想,也是我的追求!


2本期内容有哪些



1、趣问:“教育戏剧”策略在叙事类文体教学中的生长点。

2、笃行:“教育戏剧”策略在《装满昆虫的衣袋》中的教学应用。

3、静思:“教育戏剧”策略的拓展延伸。

3我的课前思考



1、“教育戏剧”策略是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中,让学生在戏剧实践中达到学习目标。它的重点在于学生参与,从感受中领略知识的意蕴,从相互交流中发现可能性、创造新意义。

2、“教育戏剧”策略是活动性学程方式的一种,而活动性学程的核心指向于学生思维的发展。因此,我们做戏剧教学的目的不是为了登台表演,不是摆花架子,而是将戏剧教学作为促进学生语言文字积累与思维发展的抓手与突破定位。

3、语文教学视点下的“戏剧”属于语言艺术,因而语文教师在进行戏剧教学时就必须把握“语文”特征。本文通过“戏剧教学”在《装满昆虫的衣袋》这篇课文中的运用,让学生更好的加深对文字的理解,感受语言的魅力,获得阅读的方法。
[趣  问]

“迷”是这篇课文的灵魂,“教写法”是这篇文章的难点。阅读《装满昆虫的衣袋》,我们常常会为法布尔迷恋昆虫的有趣行为所吸引,文章是怎样把他痴迷昆虫的模样生动刻画出来的,很值得学生细细揣摩和模仿。
课文第二部分写法布尔迷恋昆虫这一内容时,具体写他的父母责骂的话语,以反衬出法布尔对昆虫的热爱之情、迷恋之深。情感容易传递,但写法却难以表达。儿童学习的理性是伴随着感性而产生的,过分直接地理性引导只会使得教学苍白生硬,学生似懂非懂,不知运用。

此时“戏剧教学”的出现,它真实的情景体验能让学生感受到真实的感情和真诚的交流,能使学生透过角色的理解与情境的设定,提升阅读的理解。“戏剧教学”情景的理解与纯文本的理解是不一样的。比较而言,戏剧教学的方式能将简单的语言转换成场景,“你”就在画面中,无论作为表演者还是观众,都能够设身处地理解发生了什么。
[笃  行]

我尝试着用“教育戏剧”策略的方式让学生体会法布尔的思考轨迹:

因为父母的责备,法布尔的心情发生了180的大转弯。当爸爸妈妈严厉责备他时,他的内心会想些什么,说些什么?

戏剧教学——法布尔“思考轨迹”的演绎提示:

(愤怒地用手指)一向严厉的爸爸大声责骂他: “________________。”

(伤心得垂头)法布尔难过极了,他默默地对自己说: “________________。”

(怒视)以往慈爱的妈妈此时也是厉声地责备: “_____________。”

(含泪)法布尔心如刀绞。他对自己说:“______________。”

戏剧教学——法布尔“思考轨迹”的演绎步骤:

1.选择其中一组对话,同桌两人进行角色扮演。

2.当父母厉声责骂完之后,表演的动作场景将暂时定格。

3. 选取台下一位“现代人”观众上台,轻拍三组中任意一组小法布尔的肩膀时,法布尔可说出当下心中的感受。

戏剧教学——法布尔“思考轨迹”的演绎展现:

选择三组同桌上台从左至右依次表演:

父亲/母亲责骂的体现:

一组:(学生伸出手,厉声指责)

生1:“你这小傻瓜!我叫你去放鸭子,你怎么能只顾自己玩呢,快给我把这些破烂玩意儿扔了!”





二组:(学生怒目瞪视)

生2:“你捡这么多破石子干什么。撑破了裤兜,我可不会再帮你缝缝补补了啊!”





三组:(学生眼神严厉中带着无奈)

生3:你这可恶的小傻瓜,老是捉些奇奇怪怪的小虫子,我叫你放鸭子,你倒好,净知道玩,不让你的小手中毒才怪呢!





学生表演时,教师应引导学生对父母责骂的话语的感悟。在具体的情境下,父亲怒气冲冲地责骂与母亲厉声地责备使用的语气应该是怎样的?三组可以做个对比,引发台下同学的讨论,相机抓住文章中“小傻瓜”等语言点,理解法布尔父母的严与爱。

三组“父母”表演完后,台上人物的动作场景暂时定格,“现代人”上场,轻拍小法布尔的肩膀。

小法布尔说当下的内心感受:

一组:(学生委屈含泪)

生4:“爸爸妈妈怎么就不能理解我呢?那些昆虫们那么可爱,那么漂亮,而且,它们身上又有那么多的奥秘。谁都会爱上它们的,怎么会是“没用的东西”呢?我又怎么忍心把它们丢进垃圾堆这样又脏又臭的地方呢?它们可都是我心爱的小宝贝呀!哎,我真是迫不得已啊,呜呜呜。”



二组:(学生用手无实物地拿起昆虫,垂头叹息)

生5:妈妈一点也不了解我,那些都是我特别喜欢的小昆虫,他们竟然把它们给扔了,我太伤心了,他们竟然不知道那些都是我的宝贝,我太委屈了。



三组:(学生激动感叹,眼神无助

生6:这可爱的小昆虫,可都是我千辛万苦才捉到的!你看这只小甲虫,比樱桃还小,比天空还要蓝,你看这贝壳和石子,他们都在这夕阳的映照下显得色彩斑斓,还有纺织娘,这可是我三天前就开始寻找的“歌唱家”啊!我实在太伤心了,为什么爸爸妈妈就不能理解我呢?



在学生的表演中,我们可以看到学生在戏剧表演的台词展现中,能将课文中的语言与想象中的语言相结合,变成角色的语言。组织再创造成了自己所带入的角色体验。通过一两句心理刻画的情景再现,帮助学生更贴近了小法布尔的内心,感同身受地体会了他对昆虫的“迷恋”。

在戏剧的情境中体悟“间接描写”:

看到这儿,有同学可能会有这样的疑问:既然都写法布尔,那我直接将法布尔的感受写出来,不如把父母责骂这一部分内容去掉,好不好?为什么?此时教师可以引导学生进一步思考:这里表面看写的是父母的责骂,实际上衬托了法布尔对昆虫的痴迷之深。相机板书:间接描写。

戏剧是离人最近的艺术。学生以表演的方式将课文中父母简单的语言转换成场景,“我”就在画面中,无论作为表演者还是台下的同学,都能够设身处地理解发生了什么。在理解的基础上情景再现,学生通过表演,加深对文字的理解,感受语言的魅力,获得阅读的方法。

学生课后的小随笔,以及在《南京晨报》上发表的小作品:

[静  思]

剧作家尤奈斯库说过,“戏剧是人的本质需要”。戏剧是离人最近的艺术,它的内涵就是让孩子去认识“人”,去丰富“人”。戏剧同时也作为语言学习的媒介,言语实践的一种方式,它利用儿童喜欢演出文学故事的天性,将文学作品的戏剧化在语文课堂中提供学生既有效又有趣的方式。

经由戏剧,儿童得以更贴近地去审视他所阅读的故事,增进语言的综合了解的能力,让语言文字更加“丰满”。孩子们被鼓励从事创造性思考,并扮演他们所喜欢的故事角色,从不同的角色体验人生。当不同的文化及时空中的文学作品被介绍给儿童后,孩子们得以从中学习到正向的社会互动、合作学习。

同时我们还要思考的是:语文教学视点下的“戏剧”属于语言艺术,因而语文教师在进行教育戏剧策略时就必须把握“语文”学科特质,体现“语文”学科特点。那在教学中评价戏剧表演上学生的表现呢?第一,看学生创设情景故事的逻辑性;第二,看学生语言和身体的表现力;第三,看学生在“演后谈”中呈现出来的思维活跃度和思想深度。

当然,我认为“教育戏剧”策略只是活动性学程方式的一种,适合用于故事性较强的叙事性文本中运用。我也将进一步丰富课堂实践,为儿童带来不一样的课堂体验!


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