教宝宝认知理解 掌握这些技巧事半功倍

认知表达就是孤独症儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。众所周知、语言沟通障...



认知表达就是孤独症儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。众所周知、语言沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无语言、语言发展进程迟缓或语言表达异常的问题。所以影响孩子认知表达能力的发展和认知学习的深入，认知表达训练是以认知理解的内容为基础的口语表达训练，对孤独症儿童认知能力的发展起着承前启后的作用。
一、认知表达的训练步骤
1模仿式的认知表达
模仿式的认知表达就在认知理解的基础上，对认知内容进行仿说，如:孩子能正确指认苹果后，老师让孩子模仿说“苹果”;孩子知道了杯子的功用后，老师让孩子模仿说“用杯子喝水”;孩子能正确指认大和小后，老师让孩子模仿说“大球、小球”等等，这是认知表达训练的第一步。
2问答式的认知表达
问答式的认知表达就是针对认知理解训练的内容，老师进行提问孩子来回答，此步骤的训练是在第一阶段的基础上进行。如、
例项目1:物品功用—老师问“用遥控器干什么?”孩子回答“用遥控器开电视”、老师还要问“用什么开电视?”孩子回答“用遥控器开电视”;
例项目2:住在那—老师要问“小朋友住在那?”孩子回答“小朋友住在高楼里”、老师还要问“谁住在高楼里?”孩子回答“小朋友住在高楼里”等等。

3扩展性的认知表达
扩展性的认知表达就是训练孩子能理解与能表达与某项认知内容相关的知识或问题，此步骤的训练是在前二个阶段的基础上进行的，需要孩子有一定的认知量的积累。如:
例1、认识苹果—老师教孩子能说出一些与苹果相关的问题“这是什么?”、“这是什么颜色的苹果?”、“苹果是什么味道的?”、“苹果长在那里?”、“我们去那买苹果?”、“谁喜欢吃苹果”等等;
例2、职业人物(农民)—老师教孩子能说出一些与农民相关的问题“他时谁?”、“农民在干什么?”、“农民在地里种什么?”、“农民种地累不累?”、“农民住在那里?”等等;
例3、比较(胖和瘦)—老师教孩子能说出一些关于胖和瘦的问题“谁胖谁瘦?”、“哥哥为什么胖?”、“弟弟为什么瘦?”、“你们班的小朋谁胖/瘦?”、“他为什么重/轻?”、“胖/瘦了怎么办?”等等。
4主动性的认知表达
主动性的认知表达就是孩子在看到相关的认知材料或事物后，能够主动说出与该材料或该事物相关的内容。此步骤的训练是前几个阶段大量积累的前题下开展的，在此阶段的训中应鼓励孩子主动地把之前学的内容说出来，不要依赖于提示或问答。
例如:老师拿几张动物卡片或动物小书，然后逐张出示给孩子，不用老师提问孩子就能主动说出与该张卡片相关的知识，“大象鼻子长、耳朵大”、“老虎爱吃肉”、“小狗汪汪叫吃骨头”等等。开始进行主动性表达的时候，孩子可能会不知道该如何开始，家长或老师可以适当用手势或关键字进行提示，逐渐要撤消一切提示，让孩子学会主动去说，并把这个模式持续下去。

二、认知表达的训练内容　　如何进行认知表达训练要看孩子认知理解学习内容所处的层次，及孩子话语能力的水平。认知表达训练的内容与认知理解训练的内容是相同的，只是所用的方式用所区别。现举例子如下:

1配对　　(1)模仿式认知表达:在将相同的两个物品放在一起的时候，让孩子和老师一起模仿说;一样的放在一起。(2)问答式认知表达:在将相同的物品放在一起前问孩子;谁和谁是一样的?孩子回答红雪花片和红雪花片是一样的(3)扩展性认知表达:孩子将一样的物品放在一起后，问孩子谁和谁放在一起、红雪花片和红雪花片放在一对不对?红雪花片和蓝雪花片放在一起对不对?等等。

2命名　　(1)模仿式认知表达:将孩子己经能指认的卡片或实物(如:水果)拿出来和孩子一起看，让孩子模仿说苹果、西瓜、香蕉.......(2)问答式认知表达:拿出相应卡片或实物问孩子这是什么?孩子回答这是苹果(3)扩展性认知表达:拿出相应的卡片或实物问孩子苹果是什么味道的?苹果能不能吃?&苹果好不好吃?去市场买什么?等等。(4)主动性认知表达:拿出卡片或实物时辅助孩子说好吃的苹果甜甜的香蕉....反复练习，然后提示孩子孩子能说出好吃的苹果、提示孩子甜，孩子能说甜甜的香蕉。反复练习，最后不用提示孩子看到卡片时就能说出好吃的苹果、甜甜的香蕉、圆圆的西瓜......

三、认知表达的训练形式认知表达的训练是在认知理解的基础上进行的，认知理解的训练是优于认知表达训练进行的。根据认知表达训练的特点，在实施的过程中宜采用以一对一个别训练和家庭训练为主，以群体教学为辅的训练形式。在个训和家庭训练中、根据认知理解的学习内容和认知表达的训练步骤逐步深入、把握训练的重点、反复练习。在群体课的教学中让孩子积极地去表现及对知识的学习和泛化，需要采用那个认知表达训练的步骤，则需要根据老师的教学安排及所在班级孩子的整体发展程度、合理的去设计。

四、认知训练顺序
所谓“认知”是指人们的认识活动，从信息加工的角度讲，是信息被人们接受以后，所经历的转换、简约、合成、储存、重建、在先和使用加工等过程。自闭症儿童的大脑对信息的整合有明显的障碍，以至于不能与人正常交往。现在就认知的训练顺序介绍如下：
1颜色视觉训练
黄—红—绿—蓝—紫—橙，混合色一定要给予明确命名。正确认识颜色的指标有三个：配对—指认—命名。
2整体知觉和部分知觉训练
先训练认识客体的个别部分，然后训练认识客体的整体部分，最后训练既认识客体的个别部分又认识客体的整体。
3色、形两维的感知训练
先训练形状抽象，然后训练颜色抽象，最后训练同一抽象。
4形状和知觉训练
先训练认识圆形、方形、三角形，然后训练把两个三角形拼成一个三角形，把两个半圆拼成一个圆形，接着训练认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，再训练把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练对字的认识。
5大小知觉训练
先训练判断圆形、正方形、等边三角形的大小，再训练判断椭圆形、菱形、五角形。
6方位和知觉训练
先训练辨别上下，再训练辨别前后，最后训练辨别自己身体部位的左右。
7记忆训练法
短时记忆的容量是5~9个项目，为了夸大短时记忆的容量，可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合为大的记忆单位(如将单个的汉字变成双字的词来记，记忆的容量便扩大了一倍)。然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复(每次训练开始都要把先前的内容重温一遍)，直到转入长时记忆系统。卡片(事物)记忆训练和生活事件记忆训练都是一样。
8生活记忆训练
先训练前几天的事，接着训练前几个星期的事，再训练前几个月的事，最后训练一年前的事。
9思维训练
首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练时要按部就班进行。如概念中的数的概念首先训练能口说10以下的数词，能点数5以下的实物，但说不出实物的总数;再训练点数后能说出总数;能进行少量实物加减运算;能按数取物(5~15个);能认识第几和前后顺序;借助实物进行简单的加减运算;最后训练20以内的加减法(直觉行动思维：是与对物体的感知，跟孩子自身的行动分不开。思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维)。

10认知理解通常可以分为三个层次
第一层次是具体的、客观的内容，可以分解成动词、名词、形容词、状语、定语，这是听懂指令、执行指令、对付日常生活的必需。
第二层次是逻辑思维能力，最主要的是因果关系，“今天为什么不能出去玩了?因为今天天气不好。”
第三层次是情感方面的，从易到难，是高兴、生气、难过、伤心、恼怒、后悔、尴尬、害羞...
选取故事的时候，难易程度可以大概根据这个层次划分来。最简单的故事是单纯描述性的，再是有逻辑关系的，难的是情感体现。除了生活中贯彻随时教的原则之外，讲解动画片、讲故事绘本、看卡片等等，都是提高认知理解的办法。

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