最好的学习方法，就是亲自动手！STEAM教育，你不了解就OUT了！

《2015年地平线报告：K12版》提出，“STEAM学习的崛起”将成为“未来一至两年技术驱动K12教育的重要...

玩创意，玩科学，玩数学，玩阅读

豆豆魔方专注儿童亲子陪伴和玩中学

《2015年地平线报告：K12版》提出，“STEAM学习的崛起”将成为“未来一至两年技术驱动K12教育的重要趋势”。

所谓STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（人文）、Maths（数学）这五个单词的缩写。STEAM的前身是由S、T、E、M四个字母组成的STEM教育，STEM教育所培养的是由科学素养、技术素养、工程素养和数学素养组成的STEM素养。

需要指出的是，所谓STEM素养不只是上述四种素养的简单组合，而是把学习到的各学科知识转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，它更加强调学生在杂乱无章的学习情境中的问题解决能力。

STEM最初的雏形是SME，冷战后期的1986年，有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振，美国国家科学基金会（NSF）发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育，引导更多优秀学生进入SME领域。

1990年代初，Technology（技术）被纳入其中，SME一变而成为SMET；到了2001年，STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用，并被定义为“情境”之中的教育探究及学习，学生们通过解决真实世界的问题来为自己“创造机会”。

美国STEM发展呈现出两大趋势

一是从高等教育走向基础教育。实际上，《本科的科学、数学和工程教育》报告最早是针对高等教育领域提出的，而K12领域直至2010年左右才开始大规模实施STEM教育，这主要得益于高等教育领域实施STEM教育三十年后形成的专业出口和累积下的教师资源。

二是从分科走向融合。最初，STEM更像是一个“学科群”概念，从这个意义上讲它与我国的理工科教育并无分别。但随着推进的深入，STEM更有了一种“方法论”意义，正如有学者指出的那样，对于STEM教育最重要的，可能是在解决实际问题中使各门学科有目的地融合。

STEM教育在中国的现状

美国已经花费了很多精力去大力推行STEM教育，但在中国究竟是什么样呢？

在大学以前，STEM课程基本分为这样几类：
传统的课堂内数理化教育——以应试为主
劳技课教育/创客类教育——以定向模仿为主
乐高/VEX/FTC等机器人比赛——以获奖为主
其他科技类活动与比赛

在我们之前接触过的很多学生他们的反馈来看，很多学生都会去吐槽这样一类机器人比赛：参加比赛的这个机器人根本不是我做的，是老师做的，我只是把机器人抱上去比了个赛。

那我们之前也面试过这样几个同学，比赛成果都是老师帮忙做的，自己其实什么都不懂，不知道什么是控制器，当然他们拿过VEX比赛的冠军，所以说在这种机器人比赛中存在很多问题。当然这里是讲一个教育现状，更推崇的是拿奖、拿证书。

但是学生和我这么讲，我也会告诉他，OK，你花了这么钱这么多时间在这件事情上面，你真正学到了什么你自己清楚，当时这位学生的妈妈也在旁边，我也跟她说，其实家长心里也清楚，孩子的心仪学校也不傻，人家也清楚，学校也不会因为你拿了一个奖就直接把你录取，还是回去看你真正掌握了多少知识的。

中国科技教育与STEM

如果将其视为一个学科群，那STEM教育在我国基础教育阶段无疑是存在的；数学、物理、化学、生物、地理、通用技术、信息技术等各类科技教育课程在这个意义上就可以被称之为“中国版”的STEM教育。但与STEM教育所体现出的解决真实问题、项目引领学习、学科交叉融合、知识能力并重的特点来看，我国的科技教育与之仍有不小的差异，主要表现在以下几点：

首先，与STEM教育强调学科融合相较，分科教学仍然是当前我国科技教育的主流。

分科教学在我国有着悠久的历史传统，现代学校教育制度被引入我国后，尤其是在诸如高考、中考等分科考试的推波助澜下，分科教学的地位在我国教育领域十分牢固。

这种教学模式固然巩固了学生的学科知识，但从深层次来看,其一不利于学生采取更宏观的视角来理解科学技术的整体意义，其二也人为设置了学科交叉融合的障碍，局限了学生用多学科知识解决具体问题的可能性。