讲坛 郭家海：写作教学课标体系的课堂化转化

讲座JiangZuo写作教学要不要体系，要什么样的体系是新课改以来争论不休的问题。在新课改以前，...

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JiangZuo

写作教学要不要体系，要什么样的体系是新课改以来争论不休的问题。在新课改以前，从教学大纲到教材，全国有一个统一的写作教学体系，就是小学写记叙文，初高中按照年级依次写记叙文、说明文和议论文，其间的区别是，高中难度上有所增加。这一套写作教学体系被后人称为“文章范式”，因为其基于没有实际意义的“三大文体”进行教学而受到摒弃。新课改开始后，首先从课程标准层面回避了“三大文体”的提法，转而推崇“自由写作”；其次在教材编写层面也进入了自由化，比较典型的就是“随文话题写作”，即依附阅读文本，根据其“主题”提出写作的“话题”；进而从高考层面全面进入“话题作文”时代。不久，高考“话题作文”写作暴露出混乱与肤浅，高考写作的考查转而探索“材料作文”的命题模式……但是，教材、课标却依然在倡导自由写作，于是，开始出现教学与评价的严重脱节。为了解决这个问题，一些从事语文课程论的学者从课程视角提倡“过程写作”、“交际写作”，而广大一线教师则从终结评价（考试）视角进行应试套作指导。后者的破坏性自不待言，前者的呼吁又解决不了后者的现实问题。

针对课标存在的不足，我们从教育心理学的角度入手，开发出一种基于课标的“写作教学课堂化目标体系”，以期为当前写作教学提供一种问题解决的参考思路。

“写作教学课堂化目标体系”是基于科学的目标分类理论对现有课程标准的转化，这个“转化”分为三级，分别是“课标综合目标类型化”、“课标类型目标网络化”和“网络目标专项化”。

1．课标综合性目标类型化

郭家海：写作教学课标体系的课堂化转化

这是“课程标准目标”向“课堂教学目标”的第一级转化。课程标准中的写作教学目标普遍带有综合性，适用的教学时段跨度大，而且多处重合、交错。例如关于“写作目的与读者”，义务教育课标（2011版）和高中课标分别有如下表述：

●懂得写作是为了自我表达和与人交流（义务课标·目标与内容·第三学段·习作）

●写作时考虑不同的目的和对象（义务课标·目标与内容·第四学段·写作）

●根据不同的目的、要求写作（高中课标·课程目标·必修表达与交流2）

●评价学生是否关注文章的效果反馈（高中课标·评价建议·选修“新闻与传记”）

我们细心一看就能看出，作为写作重要元素的“目的读者”在两份囊括12年的课标中只有这四条简单不可操作的概述，且这四条还交织在其他诸要求之中，因此，选择一个科学的分类标准将其类型化就显得非常迫切。

我们根据加涅的学习结果分类理论，结合写作这种高级智能内在的规律，从“情感态度（态度）”、“素材（言语信息）”、“营构（认知策略）”、“表达（智慧技能）”和“书写（动作技能）”五个方面[6] 将课标写作部分的目标表述进行重新归类，参照吴红耘、皮连生“语文教学目标分类系统”[7]，梳理出写作教学的三层目标体系：一层

二层

三层

写作

水平

（学习

结果）（态度）

兴趣，信心，态度，习惯

情感，观点（言语信息）

观察（体验感悟）

素材（阅读积累）（认知策略）

目的，读者

思维（基础，创意）

环节（审题—构思[立意、文体、思路、结构]—选材—提纲—草稿[内容，标点]—修改—交流—评价）

语言（智慧技能）

记叙，抒情，描写，议论，阐释

综合运用多种表达方式、修辞方式（动作技能）

速度，卷面，数量

这样分类以后写作教学的目标便非常明确，尤其是突出了人类认知的两种非常重要的技能：认知策略和智慧技能。根据加涅的研究，认知策略主要指对内办事的技能，亦即布鲁姆目标分类中的反省认知知识[8]；智慧技能主要指对外办事的技能，是“构建大多数课程的重要基础”，这种技能的习得“必须经过练习与运用”，其优点是“可导致形成复杂程度不断增加的智慧能力的结构”以及“可以相对容易而又可靠的被观察到”。[9] 根据心理学研究，写作教学的重点应该落在“智慧技能”和“认知策略”这两种学习上，而不是随意地跟着教学者的个人感觉行事。

2．课标类型目标网络化

郭家海：写作教学课标体系的课堂化转化

这是“课程标准目标”向“课堂教学目标”的第二级转化。第二级转化是对第一级“类型化课标”的“网络化”。根据认知心理学研究，以“智慧技能”为经线，以其他四类学习结果为纬线，建构“小学”“初中”“高中”逐级递增的三张写作教学目标网络。

在课标转化网络化的过程中，根据语篇的功能目的以及与表达方式的关联，“智慧技能”这条经线参照中小学写作教学的“通用体式”[10]，分为四条：“记叙类文本写作的智慧技能”、“描写抒情类文本写作的智慧技能”、“议论类文本写作的智慧技能”、“阐释应用类文本写作的智慧技能”。这一步其实是“写作教学目标分类系统”第三层的具体化。1．写一般的写人记事性写实文章（含游记）、简单的人物小传，写出人物的具体形象，事情的主要过程。

2．写有一定内涵的童话寓言故事等想象文章，寄托自己的思想情感。

1．写写景状物性写实文章，写简单的借托抒情文。写景状物能写出景、物的情态，借托抒情文所抒发的感情和所描写的景物有一致性。

2．尝试写简单的诗歌，抒发自己的感情。

1．写读（观）后感，谈自己对名著、影视中的故事和形象的看法。

2．写简单演讲稿、评论，发表自己对一些重要的现象、社会事件的看法，做到观点明确，有理有据。

1．写读书笔记、会议纪要、消息。

2．写简单的调查报告、实验报告、研究报告。1．发展学生的思维能力；2．运用联想和想象，丰富表达的内容；3．能根据不同文体内容，进行缩写、扩写、改写；4．自主命题，自由表达，有创意地表达。5．抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作；6．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到文从字顺，行款正确，书写规范、整洁，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；7．与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；8．在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，多样化的评价结果，以反映写作的实际情况和发展过程；9．利用多种媒体，多种方式交流发表；10．根据表达需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等多种标点符号。1．观察大自然、观察社会；2．留心身边接触的人、经历的事以及社会生活中发生的事；3．积极阅读，联系社会实际思考。1．贴近学生实际，丰富写作形式，激发写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达；2．关注学生的写作态度，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为；3．引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会，养成留心观察周围事物的习惯，发现生活的丰富多彩，不拘形式地写下自己独特的见闻、感受和想象；4．善于将读与写、说与写有机结合，相互促进；5．力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。1．写作要有一定速度，初中毕业要能在45分钟完成不少于500字的文章；2．关注作文的书写质量；3．课内写作每学年16次左右，其他练笔不少于1万字

3．网络目标专项化

郭家海：写作教学课标体系的课堂化转化

这是“课程标准目标”向“课堂教学目标”的第三级转化。课标是含糊的，经过二级转化，不同学段、不同文类写作教学的不同学习结果要求都非常清楚了。但是，这样的学段文类网络化目标还是不能进课堂。为了使得“目标”能清晰地指导课堂教学，我们进行了第三级转化，即“网络目标专项化”。“专项化”即分别从网络的四个经线出发，根据文章构成要素，切分不同文类的写作教学专项。在专项的切分中，注意三个“统一”：一个学段一种文类不同专项相统一，一个学段不同文类相近专项相统一，不同学段同一文类相近专项相统一。这一步其实是从智慧技能的角度构建了“写作教学目标分类系统”的第四层。

下表是不同学段“记叙类文本写作”专项开发的示例。“记叙类文本写作”是中小学写

作教学的主体，我们根据教学的实际，小学、初中、高中各自开发了五个专项，不同学段的专项名称有共有也有不同，不同学段相同的专项要求不同，体现不同的能力层级要求。1．简单的写人记事性写实文章（含游记）；

2．看图写话、简单的童话寓言故事等想象文章

1．材料与中心。根据自己的经历，具体明确、文从字顺地表达中心。2．结构与思路。根据内容表达的需要，分段写人叙事。

3．语言与情感。运用自己平时阅读、生活中积累的有特点的语言，写出对人、事的真实的感情。

4．人物与事件。写出人物的特点，把一件事叙述清楚。

5．想象。根据自己的感受，想象图画中人、物的生活，动物、植物、各种静物的生活，想象人类未来的生活。1．一般的写人记事性写实文章（含游记）、简单的人物小传；

2．有一定内涵的童话寓言故事等想象文章

1．材料与中心。根据写作目的、读者对象和自我表达的需要，通过观察、阅读等方法选择、积累写作材料，围绕中心选择材料。

2．结构与思路。能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地分段表达。

3．语言与情感。有目的地对平时阅读、生活中学到的有新鲜感的语言加以运用，借助语言表达真实的感情。

4．人物与事件。运用多种手法刻画人物，根据需要运用多种手法叙述事件。

5．想象。根据自己的感受，合理想象。1．有一定意义或情趣的写人记事性写实文章（含游记）、人物小传；

2．小小说、简短剧本

1．材料与中心。能根据写作目的、读者对象和自我表达的需要，通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择、积累写作材料，围绕中心选择最合宜的材料。

2．结构与思路。能根据主题、人物的表达需要，艺术地处理材料、事件的详略、顺序与节奏。

3．语言与情感。有目的地在平时阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用，借助语言、人物形象刻画艺术地表达真实的感情。

4．人物与场景。能根据中心表达需要，恰当运用多种描写手法刻画人物，注意人物的视角和腔调，恰当运用场景、风景描写烘托人物。

5．波澜与冲突。根据中心表达、人物形象塑造需要，合理设计小小说、短剧情节的波澜与冲突。

这种基于课标转化的专项具有了进入课堂的可能性。一个学段一种文类3—5个专项，教师实际教学可以在一个年级中集中连续教学，也可以在一个学段内不同年级间选择性教学；既可以针对全班进行整体教学，也可以利用这种专项进行小组分类教学；既可以直接选择其中开发的内容教学，也可以根据实际需要，选择其中某个专项，分解开发出更多的适用于每一节课的微型专项进行教学。这种“学段文类专项目标”体系既保证了教学有重点、有针对性，也为教师的课堂教学预留了选择性和具体教学开发的空间。

（本文选自《中小学写作教学全手册——教·学·评一体化写作教程》，江苏教育出版社，2013.11）

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