围观吧！一场关于Phonics的大讨论（新鲜出炉）

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小编

蒙育暑期100本英文书挑战活动微信群每天信息上百条，群里的妈妈都在热火朝天的讨论着关于英语启蒙的各种问题，让我们一起来看看就phonics问题，大家是如何展开激烈讨论的！

本文来自于蒙育暑期阅读微信群，青岛甜妈整理！此处有掌声！！！欢迎转发！

引子篇

青岛洋妈的“野路子”

教完字母音就开始读书，然后一边读着一边顺规则。感觉P这事没有想的那么太复杂，就得多读。

要点一：让孩子慢慢的把听力词汇转化成阅读词汇，第一次拼的时候可能拼不对，但要往听力词汇上靠。

要点二：孩子的畏难情绪。比如洋早上读raz，看见个词就说太难了，不会拼，鼓励了半天，拼出来试试，结果也拼出来了，根本没他自己想的那么难。有畏难情绪是正常的，这时候就需要家长推一把，肯拼就要鼓励，先不管他对不对。

先教规则，然后在大量的阅读中巩固规则。实践出真知，洋妈的“野路子”得到了媛妈、睿妈的肯定，原来野路子不止洋妈一个。

概念篇

自然拼读法（Phonics）:是认识字母和字母所代表的音（注意，不是字母的读音，比如字母c读“西”，但它所代表的音却是k，ch组合就又是一番天地了）在英语词汇中的对应关系。自然拼读法是讲声音和视觉（印刷字，字母）的对应关系，而语音意识则是讲每个小的发音单位如何组成口语中的词。语音意识单纯是从口头上的能力，是从印刷字里独立出来的。这两个能力是相互契合交织在一起的。虽然孩子有可能有语音意识而没有自然拼读法的技能。但如果没有语音技能，则无法真正掌握自然拼读法。孩子一定要有坚实的语音意识基础，才能够真正掌握自然拼读法。

青岛媛妈：

CVC就是辅音+元音+辅音，例如cat，map，mop

武汉果果：

音节：只要有元音的就是一个音节，一个单词有几个元音就有几个音节

开音节：辅音+元音 构成一个开音节

闭音节：辅音+元音+辅音 构成一个闭音节

重音也有规律，一般单词很长，超过了三个音节，重音在倒数第三个音节上

自然拼读没按音节来，掌握自然拼读就要是让娃把字母发音、常见的字母组合发音背下来，然后多练。如果不想背，就反复练。（这样做的结果是遇词会读，不涉及理解层面）

深圳汩儿妈：

自然拼读是总结的绝大多数字母的发音规律，实现的目的是即使不认识的单词孩子也会读。解决了孩子“读”的问题，能够帮助孩子增强阅读理解力，这种阅读理解力是辅助孩子培养英语思维的。

理念篇

读与理解的关系

“解决了孩子读的问题，能够帮助孩子增强阅读理解力”一石激起千层浪，一句话引出了读与理解的辩论。解决了读能够帮助理解，但是能读就是能理解吗？

媛妈：或许孩子读完之后都不能理解，所以说phonics只是一个掌握“读”这项技能的拐棍。如果单纯的掌握（Phonics的规则）而不去（在阅读中）渗透（规则）也是没用的。

汩儿妈妈：读与理解不一定同步！

武汉果果：要理解，就要多听听力，把娃的听力单词转化成阅读单词

西安晨晨妈：（要理解）听力能力必须高于阅读能力

汩儿妈妈：自然拼读是反复不断的，螺旋十上升。要想读熟还需要熟悉内容，增加读的次数。听、读、理解不可分割，相辅相成，共同提升。

阅读的多的孩子不一定就会写作，写作是集合了阅读以及思维的基础上，是阅读、思维、以及表达的综合。

武汉果果：Phonics学扎实了，又有大量的听力，读任何文章都会很流利。如果读的不流利，那是Phonics学的不够扎实；如果不能理解，那是听力听少了；不会口语，也是听力听少了；关于流利有感情那是要建立在会读的基础上；写作嘛，就建立在阅读的基础上了。

 

听说读写的逻辑关系（哪一部分更能影响哪一部分）





说受听力和阅读影响，阅读受听力影响，写作受阅读影响，听说读写互相影响，是一个笼统的概念。了解了听说读写 互相影响的关系，娃哪一方面欠缺，知道从哪方面着手解决。

综上所述，Phonics只能让娃见了会读；如果要理解，看你娃的听力词汇有多少。所以学自然拼读之前，需要有足够的听力积累。

音标

音标的好处在于可以让娃的发音更标准。音标要和音节搭配才能达到让娃会读，让孩子能够自主阅读，需要的时间比较长，很慢。

让孩子进入自主阅读最快的方法是自然拼读，从而养成阅读习惯。

小结

四张图盘点所有自然拼读字母组合（杭州诺诺推荐英孚教育的总结）

第一阶段 学习字母在单词中的发音，即音节和音素。比如b这个字母，字母音发/b/,但是字母名是/bi:/



第二阶段 熟悉简单的辅音-元音组合，比如cat, dog, map等简单的单词

第三阶段 熟悉元音组合和长元音的发音规则，比如meet, meat, wood, rain等单词



第四阶段 学习双音节或多音节中辅音和元音的组合，比如sli-pper, plea-sant等单词，并开始进行简单的阅读训练。





青岛媛妈：

根据发音的不同，有些人将phonics分成42个音，(letters and sounds).有些教材分成44个音(jolly phonics)，不过一般以42个音为准。现在将这些发音分成7个组来学习。这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

1. s, a, t, p, i, n2. c/k, h, r, m, d, e3. g, l, f, b, o, u4. j, qu, v, w, x, y, z5. sh, ch, th, th, ng6. ay, ee, igh, ow, ue7. ar, er, or, oi, ou, oo

教材篇

青岛洋妈推荐：Hooked on phonics



武汉果果，深圳汩儿妈，青岛媛妈推荐：蒲公英英语拼读王



绘本

青岛瑶瑶妈：非常认同一点的是学P之前一定要有听力积累，有辨音能力。有一定的听力词汇，不一定会写但要会听。掌握了P后孩子的拼读能力和词汇量会成倍增长，是帮助自主阅读的利器，毕竟孩子不能靠记忆读章节书。

比如瑶瑶大半年听weird school很多，故事都能理解，但拿书给她看只能磕磕绊绊的读完一页，这些读出的内容很多都是靠听力记忆，所以不流利。我感觉她还没准备好，P还需要进一步加强，所以整个暑假又转攻分级，章节暂时只听不读，继续加强她听力理解的同时恶补分级,巩固P。




上图是瑶瑶上学期学习P之后的听写，没有任何记忆，就是根据发音规则自己拼写出来的。里面有考察floss rule的单词，她不掌握无法知道double尾音。

单字母简单容易上手，但复合字母及各路rule就需要老师指导并通过阅读巩固。比如Floss rule等。

1、c, k, ck都发k的音，但到底应该如何运用呢？

c一般放在单词开头，k和ck放在单词结尾，如何进一步区别k/ck呢？ck负责保护元音，即ck前面是a, e, i, o, u时就应该ck在结尾，比如chick, track等。c和k何时放在单词开头，记住ki、ke、ky。

2、floss rule，f/s/l/z结尾时，前面如果是元音要double，

3、复合字母如ea, oa, ai等，一个很有意思的总结“ when two vowels go walking, the first one takes the talking"





练习篇











推荐阅读

西安晨晨：

（出自安妮鲜花《家长可能忽视了:让孩子有感情流利地阅读英语》）

有感情流利阅读 = 前期听力积累 + 流利阅读 + 快速阅读理解 +朗读训练。这里的快速阅读理解，指的是对词汇、句子的快速把握，是我们中国人通常说的阅读理解。

能力是训练出来的。孩子在语言方面的能力，并不是孩子自身行不行的问题，而是提供教育的一方是不是注意到需要这方面训练的问题。如果不注重这方面的训练，那这一代孩子即使在听力、在阅读速度上比我们那一代有很大提高，以后的英文输出也仍然是有欠缺的，比如演讲、发言方面不吸引人，而这种欠缺等长大了弥补起来就会很困难。

国内流利阅读不受重视的另外一个原因，就是家长过于看重读书后能够学到多少东西。读书要有明确的目的，比如这本书是让孩子懂得团结友爱的道理，那本书是教育孩子面对困难要坚持不懈，等等。可是多数人认为读到了书中直白的道理宣示后，这本书就没有再读的价值了。这恰恰忽略了重复阅读对流利阅读能力的作用。

激烈讨论现场













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