作为生物老师，她是如何教会学生在选择中成长的？

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（本文根据邢凤玉老师在2016新学校年会上主题演讲整理而成，有删减。）

2012年7月15号，我们的团队迎来了第一批学生，我是选课走班初中生年级的第一个年级主任。当时选课走班的同学显得非常的高兴，在初一生活中他们非常非常活跃，活跃在校园里面各个角落。那么，他们选择了什么课程呢？一个学生有太多的事情可以做，可以踢足球，可以参加辩论赛，可以参加喜欢的社团，还可以学第二外语……

这是一节自习课，一个学生桌子上面摊开的是数学书，摆着的则是英语书，而看的则是语文书。他到底要学习什么？我们给学生准备课程的时候，他们一定会选择吗？选课走班的时候，学生开始频繁地独立面对选择，更要为自己的行为负责。在这样自由的环境中，孩子们往往不知道该做什么。因为他们在这之前，基本上都是生活在管控之下。



在控制中长大的孩子，不知如何面对自由；正在成长中的孩子，缺少面对自由的能力。

当到了需要选课走班这种环境的时候，面对更多的自由的时间，我们首先要教他们学会自我规划。

在走班制下，学生背着书包不断在不同的教室里面学习，不断走来走去。这样一来，书包重量也成了我们关注的问题。我经常拿一个称，在楼道里面称他们书包的重量。

我之前告诉过他们，书包不可以超过7斤，超过了以后就是规划不合格。要让他们知道，什么东西是要用书包背的，什么东西是应该放在橱柜里面的。伴随着选课走班，学校给每一个学生配了一个橱柜，可以方便他们摆放东西。把橱柜打开的时候，往往可以看到一些想不到的东西。例如这边放着牛奶，旁边放着足球鞋。

这是我们的学生最开始的状态。之后一个月，我们对他们不断地进行训练。物品管理方面，学生从开始的18分，到19分，再到20分，他们是在不断地进步，在不断地去学会规划自己。



学生仅仅学会规划物品是不够的。在进入初中以后，他们的学习和小学有诸多的不一样。在每一次开学的时候，我们各科教学老师都会发给学生这样一张学习的任务单，实际上就是一个学期的学习计划。



在学生考完试以后，他们会有一周自己学习的时间。在这个期间，我们也会给学生一些学习任务。什么时间去完成？他要自己去计划。包括在日常教学当中，语文和英语的任务，都是一周布置一次，数学则是每天布置。学生怎么把这些任务完成？这要他们自己要去想，自己去规划。



下面这个表是十一学校的课表，上面可以看到很多的自习课。学生们在学校有效的时间里，怎么更好地去学习？这是最重要的问题。所以，不仅要教他们规划任务，而且还要教他们规划时间。

从最初的那一节自习课开始，应该做什么？当然是学习。但要学什么？学到什么量？学到什么程度？把这些教给学生以后，让他们把他们自己的规划表放桌子边儿上。我有空过来的时候就会看一看，他们的一节课规划了什么？一天的时间，让学生想清楚早上干什么，中午干什么，自习课干什么，下午干什么，同时给他提一些要求。比如说，中午可以看书，看书的时候应该怎么去做。或者，可以到操场去运动，运动之后还要注意什么……

学生在规划以后，还要看他落实的效果怎样。在这一个阶段，学生想规划也好，不想规划也好，一定要规划。因为这一周里面学生完全都是自己学习的，不可能一天一天地规划。经过一周的规划以后，学生要明确地知道，他每天要做什么？以及做到什么程度？在开学两个月，经历了我们的一个学段时间以后，我们做了这样的一个调查：可以从数据看到，超过50%的学生认为，他们的突出成绩是通过自主管理取得的。同时，数据显示还有30%的同学认为是学习兴趣产生主导作用 。意识到规划的重要性不是一蹴而就的，这需要过程，让学生逐渐地去形成这种观念。因此，在我们的年级工作当中，自我规划是学生主要的工作。

在初一，学生们从开始被管理到后面可以自己作主，规划很重要。下一学期，学生从感受到自己作主，并尝试自我作主，规划同样起到特别重要的作用。从规划物品到规划任务，到规划时间。从规划自习课，到规划每天，到规划一周的小学段。我们最终使学生明白，规划就是给自由赋予意义。

这张是我们的初中管理模型的图。因为不同的年级学生的特点不一样，所以，重点也是不一样的。初一重点就是规划，初二则是目标，初三进入到升学阶段以后，情绪管理更为重要  。中间的红线就是我们工作的主线。在我们年级，我们围绕工作主线开展工作，跟教学有关的老师，他们来负责学生学习方面的规划，而导师，则负责学生规划的落实。那么，除此之外，还有一些分布式引导。他们也同样是进行规划指导的工作，比如说行为规范课程，顾名思义就是管学生的行为。例如学生在楼道里面出现了违纪，发生了追跑打闹的情况，马上要制止。我们会时刻按照学生自己制定的规划表，帮他们更好地落实他们的规划。逐渐适应规划，自己应用规划，我们觉得这是学生们逐渐走向自立的必须过程。十一学校的行动纲要第一章第三条这样写道：

课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；

课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；

课堂进步，教师才会成长；

课堂教学要落实学生的主体地位；

通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。

学校给学生提供了丰富多彩的课程，让他们有很大的选择空间。但是，在教室中，他们就不能选择了，只能听老师在那里讲。所以，这个情况一定要改，一定要去打破。

但我们的老师都太善于讲，特别喜欢讲，不这样也就不会做老师了。所以，我们想到了一个方法，就是让空间发生改变。



老师们研究试验了以后，我们的课堂开始了改变。这一节是数学课，我们可以看到最上边有两个同学在研究数学；而旁边更多的同学则在自习；画面最右面的同学在抬头，很明显是在听老师讲课。下面这一张图片，也是在同一节课上。最下方的那个同学，他在自主学习，因为他的学习内容已经非常的超前了，而老师则在上面给两个进行讨论的同学辅导。当课堂空间成为真正属于学生的空间的时候，我们的教学，我们的课堂应该是这个样子的。例如在我们的英语课中，名字为绿色的这些同学，他们的学习相对还是比较的薄弱，所以，我们设置了一个区域，就是跟着我。而在DIY区中的学生，成绩不差，但也不是特别的高。老师知道，这些同学特别喜欢跟同学聊天，和别的同学呆在一起，反而会影响他们的学习，于是就让他们自己来。而左边红字就是小组研讨区域。

我们在课堂对学生进行分类以后，最终实现的是，满足学生们不同的学习需求。

还有我们的语文课堂，教学也是分区的。在一个分区里面，有共同爱好的同学们就聚在一起，喜欢演讲的同学坐在一起，喜欢写作的同学坐在一起，喜欢阅读的也坐在一起。

当学生们在课堂上和志同道合的伙伴在一起的时候，他们的学习动力还有愉悦感会增加许多。在这样的课堂当中很难再看到统一，因为学生们的学习进度不一样，但是，每一个角落里面学生的学习思维都是活跃的。

当有限的地点变为无限的空间，供需两端都将产生增量，从而建立起新的流程与模式。

现在微信的使用已经很普遍了，我们每一个老师在教学班里面都会建一个微信群。在微信群中，学生们可以相互交流，可以相互学习。而这也应该是学习空间的增长，是从线下到线上。学生创造性的生成了同伴可以相互学习的资源，并纳入到个性化的自我学习中。模糊了学生作为学习资源消费者和生产者的界限。学习者共同解决学习问题，达到学习效益最大化。

在学习的过程当中，学生的个性化需求已经是我们绕不开的问题。我们要研究不同的学生他是怎么学习的，依靠学习路径给他匹配对应的选择。



这个调查表里的几种学习风格类型，是根据信息的加工，信息的管理输入的。活跃型的学生特点就是学习当中特别活跃，特别善于给别人讲。而沉思型的，则喜欢自主学习，喜欢独立思考。感悟型和直觉型的同学都善于根据事物产生感想，找事物之间的联系。视觉型的学生，更擅长把看到的一些东西记住。言语型，更多的喜欢文本，或者是偏向于要人给他讲一些东西。序列型，就是按部就班，一步一步，逻辑清楚。综合型的学生，在学习过程当中，会吸取很多的东西。

我们在调查中发现，初一的学生活跃型和视觉型非常的多。这些调查数据，对于教学起到了很好的指导作用。

在我们的数学课堂上，除了提供常规的读本课程外，我们还给他们提供一些视觉的课程。比如说，有主要针对数学知识进行讲座的课堂，并附带动态解释。



学生的学习风格不一样，我们在进行作业布置的时候，也是多种多样的。现在的作业方式可以有这样的匹配，有4种，适合不同的学生：

第一，让学生去歌唱

第二，让学生写剧本

第三，让学生去配音

第四，让学生去绘画这是根据学生们的不同特点，所进行的多样化配置。学生的风格不一样，学习方式也是不一样的。

从下面最左边这张图，我们可以看到，这个背对着我们的同学明显是活跃型的。而第二张图片中的这个同学，他自己在用电脑学习，他大概就是属于沉默型的。像图三这种喜欢倾听听老师讲课的，很大可能就是言语型的。



在学生的学习当中，我们不仅要研究学生的学习风格，而且还要研究他们到底是怎么学的？同一学科当中不同的同学各是怎样学习的？同一个学科同一个学生不同学段是怎么学习的？在学习中，学生们的路径都是不一样的。通过研究，我们发现学习路径当中可以由这几个维度，包括学习顺序对学生产生影响。同时，认知风格等因素，也会对学生的学习产生一些影响。以这个同学为例，这是他的数学的学习的一个流程。从整个课程链来看，是很完整的，方式也是多种多样的。一个学生数学可以到这样一个程度，我们可以去想象一下，这个学生的数学是好还是不好？



通过研究，我们进一步发现，这个学生是一个追求完美的人。追求完美的人更适合学数学。因为1就是1，2就是2，对就是对，错就是错。

而在英语学习中，我们不只让他们背单词、做题，还让他们去阅读，做适当的摘抄，让他们自己编故事，让老师关注，和老师探讨。



我们的课堂，是学生的课堂，我们所有的课堂行为都是围绕学生来产生的。

那么，在课堂上当我们发现了学生不同的学习过程的时候，要帮助他形成正确的路径，进而让我们老师来支持，不断促进学生的个性化成长。



为了激发学生的学习兴趣，我们经常在学校里进行这样的活动：让他们的作业、作品，让他们的学习成果展示出来，而且可以卖钱。这对学生们的学习心理有更好的促进作用。

下图这个就是学生的作品，从喜欢十一学校，到手绘十一。我买了中间这一张。



学生把自己的学习成果卖出去了以后，他们就会有一种体会：没有想到我平常做的作业还可以卖钱。从中，我们可以看到这样一个流程，在课堂上出现学生作品的时候，就是平常的积累。当这些作品投向市场，产生了交易和实践的时候，学生们就会觉得自己的学习是有价值的，就会有成就感。这样一来，就可以用这种外在的动力激发些学生的内动力。



从“正式的课程---实施的课程---教师的课程”走向“学生习得的课程”。在这场“学---研---产---销”的作业作品化的过程中，学生体验了校园创造与未来时代的连接，激发了学生学习内动力。

从管理物品到课堂改变，让学生从管理他们的行为，到管理他们的内心。而学生的个性化成长，则又引领着老师的成长。本文系根据邢凤玉老师在2016新学校年会上主旨演讲整理而成。新学校研究院微信公众平台整理发布，转载请注明出处。观看2016新学校年会直播视频，请点击“阅读原文”！

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