培训心得︳ “基于教育评估•合理设置课程”培训有感

 

记一场与男神的“约会”!...

记一场与男神的“约会”
——“基于教育评估·合理设置课程”培训心得
厦门市特殊教育学校  蔡静雯


2月中旬,有幸在思明特校邂逅享有业内盛誉的特教男神——北京师范大学邓猛教授,聆听了三场关于特殊儿童教育评估与课程管理的讲座。邓教授时而犹如一本《特殊教育百科全书》,特殊教育理论信手拈来;时而又犹如我们形影不离地影子,随时为教学中遇到的困惑答疑解难。这种理论与实践完美结合的培训,已然是特教男神的标配,每每翻开记录“男神语录”的小本子,都有不一样的收获——
语录1:“教师是天生的评估者。”

“谁能评估?什么时候评估?怎么评估?”邓教授一连串耐人寻思地发问,在问答中大家不禁恍然大悟,我们每天从一进学校就一直在评估孩子,无时无刻,无处不在。那么应该如何评估孩子呢,邓教授更是提出了“邓氏四式——望、闻、问、动”:望,即用眼睛看,观察孩子的一言一行一举一动;闻,即用耳朵听,问,即用嘴巴问,聆听家长、老师等环境中他人对于孩子的描述,访谈孩子的生长史、发育史;动,即互动、活动,与孩子进行互动,在运动、活动中观察其回应内容与方式,在动态中观察孩子。这种以儿童表现为基础(performance-based)的评估,能够准确地从“看到什么”“怎么评价”去定位到“如何回应”,儿童是自我决定的儿童,唯有了解其康复和教育的起点,方能够开始走进他们。

语录2:“行为的背后是认知、要发展。”

英国诗人莎士比亚说:“强有力的原因产生强有力的行为。”行为就是沟通,所有的行为无论是适当的或者是不适当的,都是一种信息,在传达着当下那个时刻孩子对自己所处环境的认知:快乐、烦恼、满意,亦或是悲伤。行为是一种内在状态的外在表达,其背后是有认知基础的,是要发展的。我们在评估中看到了孩子的行为,要去究其背后的认知,了解其所处认知阶段,也就不难发现孩子真实的需求是什么,进而根据其变化去调整课程,而这也正是“弹性课程”的内涵。

语录3:“改变教学范式:Teach or Play?”

从一节音乐课谈起,“我们究竟是要教音乐,还是要玩音乐?Teach or Play?”传统的教学范式往往以“教”为主,将概念“灌输”给学生,而忽略了学生在教学过程中的主体性。概念不是教给的,不是投射的,而是学生主动形成的。我们需要改变现有的教学范式,通过动态的评估方法了解学生的现有水平,关注最近发展区,从而去发现其潜在水平,通过教学处方、教学策略去促进概念的形成,让课堂动起来。

语录4:“做一名‘回应儿童需求’的反思型教师。”

在现行的国家“共同课程”的背景下,关注特殊教育里个体的显著差异性,及根据孩子的发展课程,对孩子进行共同课程的调整,让课程弹性化,实现国家课程→地方课程→校本课程→班本课程→个性化课程。

这里所提的“弹性化”是指根据孩子的个体差异进行课程调整,即让课程内容去回应儿童的需求,在这个过程中也是对教师能力的考验与提升。


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