绘画教育误区，你家孩子撞到几个？_【芝芝鸟艺术家园】

在开启这个话题前，小芝老师先公布五一放假通知：4月30日——5月2日因劳动节放假三天，5月3日（周二）起正常...

在开启这个话题前，小芝老师先公布五一放假通知：

4月30日——5月2日因劳动节放假三天，5月3日（周二）起正常上课。 4月30日已报名参加《专属定制压花活动》的学员家庭记得直接前往活动地点哦！

从一个经典的绘本故事开始……

美术课结束了，瓦士缇还是一动不动地坐在椅子上。她的图画纸上什么都没有。

老师弯下腰看了看那张白纸。“啊！暴风雪中的一只北极熊。”她说。

“真可笑！”瓦士缇说，“我就是不会画画！”

老师笑了。“那就随便画一笔，看看能画出什么。”

瓦士缇抓起一支笔，在纸上狠狠地戳了一下。“完了！”

老师拿起图画纸，仔细地研究起来。“嗯”。

她把图画纸推到瓦士缇面前。轻声说：“现在，请签名。”

瓦士缇想了一会儿。“好吧，也许我不会画画，但是我会签名。”

一周以后，当瓦士缇走进美术教室的时候，她惊讶地发现老师的办公桌上方挂着一样东西。那是一个小小的点——她画的那个点！还用波浪形的金色画框装了起来！

“哼！我还能画出比这更好的点！”

瓦士缇打开她从没用过的水彩颜料，说干就干。

她涂啊涂，一个红色的点。一个紫色的点。一个黄色的点。一个蓝色的点。蓝色和黄色混在了一起，瓦士缇发现她画出了一个绿色的点。她继续尝试，用好多好多种颜色画出了好多好多个点。

“如果我能画小小的点，那我一定能画大个儿的点。”瓦士缇用一支更大的画笔在更大的纸上涂颜色，画出了更大的点。她甚至不用专门画点，就能画出一个点来。

几个星期后，在学校举办的画展上，瓦士缇的点引起了巨大的轰动。

瓦士缇发现一个小男孩正抬头望着她。“你真是一位伟大的艺术家！我要是也会画画该多好啊。”小男孩说。

“我敢打赌，你也行。”瓦士缇说。

“我？不，我不行。我连用尺子画直线都画不好。”

瓦士缇笑了。她递给小男孩一张白纸。“那就随便画一笔。”

小男孩画线的时候，手里的笔一直在抖。他画出的线弯弯曲曲。瓦士缇盯着看了一会儿，说：“请签名。”

对，这就是绘本《点》讲的故事。故事的最后一页有这样一句话：献给我七年级的数学老师——马特森先生，是他鼓励我“画一笔”，正是这画一笔，最后成就了一位世界级绘本大师——彼德雷诺兹。

这可能是当时美国儿童绘画启蒙教育的一个缩影。然而在中国，儿童绘画启蒙教育的现状又是如何呢？我想，以下三类误区可能是比较普遍、比较有代表性的。

误区一：简笔画

什么是简笔画？它是如下一类画面：

许多家长及老师在儿童初学绘画时经常引导孩子学习简笔画，其目的正如一位家长所言：“简笔画简单，孩子容易掌握”。可是事实是这样吗？

传统教育观念认为儿童的认识是由简入繁的发展，因此绘画练习必须从简单到复杂过渡，循序渐进地提高孩子的造型能力。然而，从儿童心理学表明，孩子在幼儿期便对复杂化、曲度感兴趣，他们更喜欢看许多小矩形组成的图案而不是仅仅几个大方块。

儿童天生会从事艺术创作。儿童能否完全表达自己看见的或者感觉到的事物，取决于儿童此时此刻的智慧程度。他们从复杂的事物中自己会去分辨、提炼、总结出最能刺激他心理和生理发展的物像。对物像总结后的表达接近但不同于简笔画，它更自然、合理，也跟孩子的生理相协调配合。

绘画是想象力的艺术。即便是同一个客观事物，不同的人画出的也不尽相同。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。简笔画用简单的几何形掩盖了同类事物的个体差异性，形成固定模型，限制了学生的想象，抹杀了学生个性化的创作。正因为这样，刚上学的学生所画的画，全班基本上是一样的现象。一样的房子，一样的太阳在发光，一样的树……

误区二：填色画

填色画：就是在画好轮廓的画里面涂上各种不同的颜色。尤其是在各大商场，游乐场，乃至绘本馆、书店、文具店屡见不鲜，经常看到一些三四岁的小孩子，身穿围裙，拿着色彩艳俗的颜料，照着模版，去涂画维尼，白雪公主，城堡，喜羊羊。

当孩子将填好的画拿给家长看时，“宝贝，涂得真漂亮，真整齐。”家长高兴，孩子也高兴。孩子觉得如果家长再给自己买，就表示家长爱自己，因此更喜欢填色画。

填色画不是孩子自己创作的绘画作品，不能表达孩子自己的任何想法。让孩子练习画轮廓线，然后在里面涂色的技术或是涂色不出边界的技术，对孩子来说没有任何意义。

孩子到了五至六岁才能够给细节的地方整齐地上好颜色，在这之前，手指的控制能力还没有发育成熟。因此，对于幼小的孩子来说，画填色画是比较难的。等孩子的手指控制能力发育成熟了，也不会再进行填色画，而是给自己的画涂上颜色。

孩子到了七岁左右会把填色画作为一种游戏。因为这时候，孩子开始意识到“面”。桌子的面、草原的面、海面，给各种各样的面涂上颜色，对他们来说是很好玩的一件事。不过，到了七至八岁，也有的孩子更喜欢白色背景的画。过早让孩子进行填色画，就如同教孩子画简笔画一样，会使孩子画不出自己的画来，也会影响孩子运用色彩的能力。

误区三：示范画

比如今天的主题是长劲鹿，那么家长或老师会在白板或黑板上先一笔一笔画好长劲鹿，然后由学生一笔一笔跟着画。再以幼儿的作品像不像范画作为评价标准，把孩子置入“依样画葫芦”的写实里。

这种课堂的特点是：把技法和工具的使用练习设置为主要的学习目标，把画面效果定为追求的结果。这样的教学较少关注孩子本身，而更关注作品本身的视觉效果。

美术教育最重要的环节──感知──在范画教学中完全无法体现。感知就是把相关的题材提供给孩子，让他们在观察、认识和体验中获得一个属于自己的审美感受。

孩子们可能在还没有见过真实长颈鹿的情况下就被教给长颈鹿的画法，这是一件荒谬的事情，孩子们根本不知道长颈鹿为什么要这样画，自然就不能从内心获得真正的启发和收益。这是一种纯粹的灌输式教学，和中国根深蒂固的应试教育传统同出一辙。

老师在黑板上画了一个光芒四射的圆圆的太阳，看似简单，可让孩子照着画圆却非易事，因为他的控制力还不够好，让他照着画圆只会挫伤他的自信心，因为“我画不了老师的样子”。不但孩子画不了，还制约了他的想象力。很久以前学者们已经提出疑问：太阳为什么一定画成圆的、画成红的，而不是方的、绿的？在孩子的世界里是可以的。

在实际教学中，许多孩子会告诉你“老师我不会画”“你帮我画吧”。很明显，这些孩子没有信心。是什么让孩子如此没有信心呢？其中一部分原因是由示范画引起的。

阿恩海姆说过，简洁完美的“形”总给人一种舒服的感觉，与此同时又会造成一种对“完美”依赖的惰性。这种特点在孩子身上体现得尤为明显。

本身孩子就喜欢重复画一个物体，如果他学过简笔画或填色或范画，并记住了一个形象，那么他的画中会不断的重复这个形象。再让他接触新的事物时，他会说：“妈妈，你先画。”或“老师，我不会做，你先做给我们看一下。”

简笔画，填色画还是示范画作为传统的美术教学方法，自有其应用的领域。但它对于儿童犹如一根毒刺，扎伤了一颗颗天真无邪的童心。

儿童绘画启蒙教育如果因为发展孩子的绘画能力而牺牲孩子的身体与心灵是很可惜的。任何一种启蒙教育都不应该跟孩子的自身生理与心理发展相违背和冲突。这是所有教育共同的认识。