绘本、音频、动画，谁对孩子学习帮助最大？99%的妈妈都猜错了

绘本、音频、动画，帮孩子学习，该选哪个？...





爱贝睿

基于脑科学与人工智能的新一代儿童教育机构

作者介绍：喵撕书，爱贝睿内容主笔，未来脑计划成员

绘本、音频、动画，帮孩子学习，该选哪个？

昨天，朋友甩出的这个问题，让我有点莫名其妙。

多选啊！谁 can 谁 up，又不是选总统！

只能选一个呢？不等我回答，她就开始 balabala 讲故事。

为表述方便，我原意复述一下。

我儿子（3 岁多）超级喜欢小猪佩奇，买帽子、雨鞋，甚至是牙刷、筷子，都要小猪佩奇的。我借机给他买了很多小猪佩奇的绘本，打算坚持读给他听。可是，我很快就发现，一给他读书，他就哈欠连天，一会儿喊肚子饿了，一会儿喊要喝水。

可是，你要是给他放小猪佩奇的动画片，他就会瞬间精神百倍，甚至可以不吃饭，不睡觉。

平时，我在家还好，我要是忙起来，奶奶看的时候，干脆就把他交给动画片了。奶奶的理由是：动画片中的故事，有图像，有配音，比我讲得生动，孩子一个人就能看得津津有味！

我说老看动画，伤眼睛，奶奶就想出给孩子听动画、听音频的招儿——播音员比我讲得好，我连普通话都说不标准！……

听起来蛮有道理的，朋友彻底无语了。但又总觉得哪里不对劲。到底是哪里不对劲儿呢？

不得不说，这个奶奶的做法，是有一定普遍性的。

别说孩子了，我自己不想看书的时候，也会选择听音频，看视频。

只是，大人选择后两者，一般是作为调剂。孩子若是不读书，只选择听音频，看视频，会有什么不良影响吗？美国儿科医生约翰·赫顿（John Hutton）博士等人就这个问题做了一番研究。

他们选择了 27 位 3～5 岁的孩子，通过核磁共振技术，观察在听故事音频、看动画和绘本时，孩子们大脑网络的激活情况以及这些网络之间的连通性。

结果显示：为什么要反复强调大脑网络之间的连接呢？

因为这个连接，直接关系到孩子对故事的理解。各网络之间的连接越紧密，孩子的理解力就越强。

这个不难理解。因为孩子理解一种事物，需要调动各方面能力，比如，看绘本的时候，他不是只关注文字，而是会以图像为线索来帮助理解。所以，一种活动，能调动的大脑网络越广（势力范围广），网络之间的连接越紧密（抱团），越容易干成事。

有人会说，那动画比绘本更生动形象，孩子更感兴趣，按理说不是更有助于孩子理解吗？

理论上是这样的，但事实是，动画片为孩子做了所有的工作——画面一个接着一个，信息量大，而且图像切换很快……孩子看开心了，但是他们将大部分精力都用在了理解剧情上，并没有有效拓展想象和思考的空间。

而绘本上的图案，刚好能给孩子一个缓冲，帮助他们慢慢地理解吸收接收到的信息。

而且，在音频和动画模式下，孩子都是在被动接收信息。他们的大脑无法自主地将接收到的信息转化为图像，也来不及反复练习。在这种情况下，孩子就无法从故事中获取最大的收益。

赫顿博士担心的是，从长远来看，把孩子交给动画保姆，孩子将面临脑部网络整合不充分的风险。所以，动画片、音频虽好，但还是不能取代绘本阅读的。阅读绘本虽好，但对于识字量、理解力有限的小孩子来说，自己看，远不如和爸爸妈妈一起看效果好。

重点不是「读」，而是「引导」

回到朋友家孩子身上。

朋友说，她其实很享受陪孩子读书的感觉，但孩子就是不爱听。

我问她是怎么给孩子读书的？

她随手拿起吃汉字的小刺猬附赠的画册，用手指着，一字一顿：「有一只-小刺猬-精灵，以-吃-汉字-为生……」语调没有任何起伏，也没有一点感情，比机器人还机器人。

这样读，比唐僧念紧箍咒还让人难受，难怪孩子不爱听！



文字，对孩子来说，是没有感情的，我们给孩子读，就是要帮他注入感情，让他觉得文字是有趣的，能表达喜怒哀乐，也能让人感受到酸甜苦辣。

也就是说，亲子共读，重点不是「读」，而是「引导」，引导孩子进入一个图文构建起来的丰富多彩的世界。

互动不是提问，提问要让孩子有话可说

亲子阅读重在互动，有的家长也会跟孩子互动，但通常都是这样的：「宝贝，看完这本书，你学到了什么？」

提问是不错的互动方式，但是，我们是在陪孩子读书，不是在做阅读理解题，也不是为了考察孩子的记忆力！这一点，还是要搞清楚的。

「说好的读书，每次都要我总结中心思想，每次都要我学会道理！」一旦孩子觉得读书不开心，不好玩，后果就严重了。

当然，这么说，也不是不能问，而是要巧妙地问，要问得让孩子有话可说。

美国心理学家怀特·赫斯特（Grover Whitehurst）教授通过对比实验发现，父母以不同的方式参与亲子阅读，会带来不同的效果。在「好问题」的引导下，孩子的口语表达能力，会有明显的提升。据此，怀特·赫斯特认为，可以通「对话式阅读」（dialogic reading），引导、启发孩子去思考。

比如，看完《小猪佩奇》，你可以趁孩子兴趣不减的时候问问他：踩泥坑的，除了佩奇，还有谁呀？（回忆性问题，启发孩子回忆）

你要是佩奇，你会不会也喜欢踩泥坑？你最想穿什么颜色的雨鞋去踩泥坑？（开放式、假想性的提问，启发孩子想象）

除了小猪佩奇，你见过其他小朋友踩泥坑吗？上次咱们去野生动物园，看到什么动物躺在泥坑里？（拓展性问题，诱导孩子结合现实）

孩子有话可说，才会说给你听，才会不断去书中寻找答案。

孩子已经认识不少字，还要帮他念书吗？

有妈妈觉得：小孩子认字少，我需要帮他念；现在孩子识字量上去了，我是不是就可以放手让他自己去看了呢？

其实，「帮忙念书」的时间，可以延续到孩子读三年级，甚至更长。为什么这么说呢？因为很多书，比如一些文学作品，开篇都没那么精彩，入题比较慢，不加引导，孩子又没有耐心的话，很容易错过精彩的作品。

而你若能每天帮他念那么一点点，坚持个两三天，情节展开了，孩子可能就会一发而不可收拾。

也就是说，孩子识字量上去之后，你可以有选择地，挑那些孩子不愿独自去啃的书，帮他撩开幕布的一个小角，诱导他自己看下去。

当然，跟孩子一起看书的年龄，可以无限延续下去。只要孩子愿意，你们可以一辈子以书为聊天的话题。亲子共读，一开始容易让人受挫，但随着共读经验的增加，你们就会营造起一个温馨的亲子世界。

此时此地，不仅能让你和孩子亲密地依偎在一起，最重要的是，书籍还连接起了你们的情感，让你们有了更多共同话题。

而这，正是让孩子一边看动画、听音频，永远无法抵达的美好。

参考文献

• Hutton, J. S., Phelan, K., Horowitz-Kraus, T., Dudley, J., Altaye, M., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2017). Shared Reading Quality and Brain Activation during Story Listening in Preschool-Age Children. The Journal of pediatrics, 191, 204-211.
• Zevenbergen, A. A., & Whitehurst, G. J. (2003). Dialogic reading: A shared picture book reading intervention for preschoolers. On reading books to children: Parents and teachers, 177-200.

    关注 爱贝睿学堂