夸孩子聪明和夸孩子努力是一样的吗，哪个更好呢？

在心理学里，夸孩子聪明和夸孩子努力，这个实验被用来研究熊孩子们的学习动机激发和培养。这两种做法效果是不是一样的呢？...



夸孩子聪明和夸孩子努力真的一样吗？

（文章摘自知乎，作者ID为  bunny咚咚  ，文章经过小编修改。）

在心理学里，夸孩子聪明和夸孩子努力，这个实验被用来研究熊孩子们的学习动机激发和培养。

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part 1

心理学家发现熊孩子们有两种学习的理由（动机），一种是    我要掌握这个知识   ，也就是   掌握目标  。一种是     我想表现优秀     ，也就是    成绩目标    。

这两种熊孩子在学习时表现如下：

在     掌握目标     定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，能有效地运用深层加工策略，如努力发掘新旧知识之间的关系等，面对失败仍然能够保持积极的情绪，努力不懈。

而在     成绩目标     定向的情况下，个体倾向于将成败归因于自身的能力，这样成功固然可以提高个体的自信，一旦失败就容易导致低能评价，产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪，干扰有效的、综合策略的运用，反映了一种不适应的动机模式。

因此，一般的观点认为，掌握目标更能激发学生内在的学习动机，产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。

因此，我们得出part 1 结论：孩子在学习任务前表现不同，一部分原因是因为他们的学习动机不同。掌握型目标比成绩型目标更加促进孩子学习。

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part 2

那么问题来啦。这两种学习目标是怎么来的呢？

这就涉及到两种学习目标背后的思维方式。这同样是Dweck同志在为难熊孩子们发现的。

与part1 结论相近，一些熊孩子认为

所有的事情都离不开个人努力，而这个世界上也充满了那些帮助你去学习，去成长的有趣的挑战。Dweck将其称为“成长型思维模式”（“growth mindset”）。这也就是为什么他们在碰到更难的智力拼图时会那么兴奋——因为那些简单的题目不具有挑战性，他们从中也学不到任何东西。但是那些难题就不一样了。这些题简直太棒了——可以让他们发展一个新的技能，或者征服一个新的问题。而在后面的一些实验中，甚至有一些孩子要求将题目带回家，因为这样他们就可以花更多的时间研究答案。

而另一些孩子认为

一个人的素质是一成不变的。你要么聪明，要么就不聪明。假如你失败了，那就说明你不聪明。”这也是为什么，当那些无助的孩子开始失败的时候，他们就无法接受现实了——因为失败刚好提醒了他们，他们弱爆了（自己是那么容易就困惑，自己的记性是如此不好）。在这种情况下，游戏当然也就变得不好玩了——谁会愿意被时时提醒自己是一个loser（失败者）呢？也难怪他们会开始转移话题。Dweck将这种想法，即认为你的能力是一成不变的，而整个世界就是由一个个为了考察你能力所在的测试组成的想法，称为“固定型思维模式”（“fixed mindset”）。

于是我们得到了part 2结论：学习目标不同，是因为思维模式不同。成长型思维的孩子怀有掌握型学习目标，固定型思维的孩子怀有成绩型学习目标。

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part 3

我们再回到问题。夸奖孩子聪明和努力，会不同吗？这涉及到的是内部可控和不可控的归因。

当一个熊孩子完成学习任务后，得到的反馈是“你真聪明。你真棒！” 这种终结性评价更多看重前一个阶段的表现和最终成绩，给孩子的信息是：【你任务完成的漂亮，是因为你聪明，没有完成任务，是因为你不聪明。你没法控制自己聪不聪明，你之后的表现和你聪不聪明有关。】这种内部不可控的归因（我不能控制自己变聪明），促使孩子形成了不可改变的固定性思维（我聪不聪明是天生的）。

而当熊孩子完成任务后，得到的是：“我看到了你为出色完成任务而付出的努力！”这样的反馈将成功归因在内部可控的因素。（我努不努力是可以控制的）

因此孩子形成的是成长型思维。

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于是，我们得出终极结论：

反馈不同，导致孩子的思维方式不同，继而在遇到任务时，表现不同。夸奖孩子努力培养孩子的成长型思维，夸奖孩子聪明培养孩子的固定型思维。

简单地总结一下，就是：

1.夸孩子聪明——培养孩子固定型思维——成绩型学习目标

2.夸孩子努力——培养孩子成长型思维——掌握型学习目标

掌握型学习目标更能激发学生内在的学习动机，产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。

So，在看完这篇文章之后，你在称赞孩子的时候，是继续夸孩子聪明呢还是夸孩子努力？

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