德一教育丨屿屿课堂实例解读孩子的“暴力行为”

处在25-27个月月龄的孩子通常会爆发一段时期的暴力行为，如打人、咬人，此时他们的情绪直接而不内隐，有极强的叛逆行为。...




“啊！啊！啊！”两岁三个月的屿屿开始了尖叫，他的小脸慢慢变红，瞪起了两只圆圆的眼睛，怒气冲冲的看着我，并举起了他的小手，表达着他的愤怒与激动。因为他又把玩具都扔在地上了，而且还继续从柜子里拿新的玩具往地上扔。而收拾玩具这一规则，他已经早就明确和接受了。因此在我制止他继续拿玩具的时候，他开始生气了。

  我们能说屿屿是个任性、叛逆的孩子吗？也许不能。因为他只是在做与其年龄相称的行为，他只是简单地思考问题，自然地按自己的想法去行事。在大人的眼中，我们看到的事件是不符合“收玩具”这项规则的，而在屿屿的眼中，他看到的事件是“你突然阻止了我的快乐并挑战我”。

处在25-27个月月龄的孩子通常会爆发一段时期的暴力行为，如打人、咬人，此时他们的情绪直接而不内隐，有极强的叛逆行为。从马斯洛的需要层次理论上分析，这些行为都是孩子缺乏归属感引起的，主要有以下四种具体的表现。

1、  寻求过度关注：当你要求孩子停止其行为时，他会停下来一会儿，但通常不久就重新开始原来的行为，或能够引起你关注的其他行为。

2、  寻求权力：孩子继续其不良行为，并且可能对你的要求进行言语顶撞，或者消极抵抗。

3、  报复：孩子以一些破坏性的行为或者伤害你的话来反击你。

4、  自暴自弃：孩子往往很消极，希望你快点放弃努力，别再打扰他。有时候，这样的孩子会把这种感觉“以行动表达出来”。



虽然现在的屿屿还不能用语言来表达他的心情，但我们可以得知，他的行为背后所指向的并不是成人所谓的是非对错，因为他根本还没有将事情的前因后果联系起来的能力。而对症下药，因材施教才是我们接下来要做的事情。解决问题，解决心态，解决孩子面对问题和解决问题的能力，是我们每次面对孩子犯错误时的原则和出发点。目的是为了规避此类事情长期巩固形成不良习惯，甚至潜移默化至3-7岁进而形成一生的性格类型。

接下来我们可以运用以下方式方法帮助孩子形成正确的道德认知和道德行为。

1、         由寻求过度关注引发的行为：

①           把孩子引向建设性的行为，给他们分派一项能对大人有帮助的任务。如你打电话时请孩子帮你计时。

②           在大家都愉快的时候，用角色扮演来向孩子演示类似事情发生时的其他解决方式。

③           无声语言，直接行动。如停止哄劝，挠挠孩子的咯吱窝，直接把孩子带到你想让他做的事情面前。

④           用拥抱或者微笑让孩子明白你对他的期待和关爱。

2、         由寻求权力引发的行为：

①           提供有限制的具体选择。如你是要下楼打秋千还是去公园骑车。

②           直接说出孩子正在经历的感受，并表示理解和接纳。注意：情绪没有好坏之分，都应该被接纳，只是由此引发的行为不一定适当。

③           告诉孩子你的感受，并与孩子一起参与问题的解决。

④           引导孩子建设性地使用他们的权力，随后最好能一对一的开个解决问题的小会。

3、         由报复引发的行为：

①           不要还击，要从报复循环中退出来。

②           坦诚的告诉孩子：我对于……觉得……，因为……，我希望……。

③           如果是你造成了对孩子的伤害，请先承认错误，然后寻求和好的机会，比如道歉，最后说“让我们一起来解决这个问题。”

4、         由自暴自弃的引发的行为：

①           把事情细分到能让孩子体验到成功的足够简单的基本步骤。

②           肯定孩子的任何积极努力，不论多么微小。

③           向孩子演示他能够照着做的小步骤，并放弃你对孩子的任何完美主义的期待。



因此，屿屿的行为原因是从追求权力的角度出发的，他希望别人能够按照他的意愿来陪他玩，给他认可，让他快乐，所以当我挑战了他的权力之后，他显然十分抗拒。这时我直接跟屿屿说“我不让你把玩具扔在地上，所以你生气了。”他“嗯嗯”的点头，我说“那你现在是想扔小球还是想扔大球？”他选择了小球，本来是想扔向我的，我却突然把手里的大球扔到远处，他咯咯地笑了起来，很开心的玩起了球。等玩完的球后，我抱着屿屿说“张老师喜欢爱笑的屿屿，尖叫会嗓子疼。”于是屿屿由向我张开了嘴巴，这次却没有声音……

显然，屿屿明白我们向他表达的任何内容，前提是教育者一定要稳定好自己的态度，直接面对问题，发现根本原因，然后因势利导，从正面满足他对权力的要求，但在行为上选择淡化和正面引导。保持住这一原则，在以后的行为上继续进行引导和改善，一定会形成良好的道德认知和行为习惯。

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